“3C”分层教学模式在初级中学课堂教学中的实施

文/广州市第十中学 张智辉

一、概念解析

分层教学的本质是基于差异的存在事实，以个性发展为本，尊重学生自主选择，使不同学生的个性特长得到充分发挥。简单的含义就是根据学生的差异将学生划分为不同的层次，然后在根据不同层次的学生的学习状况提出与之对应的教学目标，让学生的成绩实现分层提高。对分层教学的概念界定有多种，有“教学策略说”、“教学方法说”、“教学组织形式说”和“教学模式说”，本文取“教学模式说”：并将分层细化落实：根据学生学习动机差异的调查、分析与研究，将学生分成学习动机强、中、弱三层；与学生分层相匹配，把课程目标做适当的分解；围绕已经分层的目标，在课堂上实施差异的教学策略——最后生成“学生重组——目标重设——策略重构”三重分层的教学模式。C为“重”字拼音的首字母，我将此模式简称为“3C”分层模式。

二、“3C”分层教学模式在初级中学课堂教学中实施的目的和意义

1.小升初实行电脑派位政策，学生参差不齐，分层教育有必要。目前，广州一直实行延续多年的小升初就近划片、电脑派位、就近入学的政策，初级中学绝大多数学生是通过这一渠道升入初中。由于电脑派位的随机性，相比以往的升学政策：如统一考试、学校推荐等，进入初中后，学生个体差异性更大；同时，初中阶段的学生，随着年龄的增长，不同的人生经历对于他们的性格养成、智力水平影响力增加，也会造成初中生个体差异的增大。针对差异性增大的现状，在初级中学课堂教学中，实施分层教学十分有必要。

2.初中阶段学科类别增加，学习内容广度扩大，难度加深，成为初中学生差异性加大的原因之一。在初中学段，让不同的学生接受不同层次的学习，并使他们在自己的层次个体得到最大的发展，自信、自尊、自强地成长，是十分有必要的。

3.“3C”分层教学模式分层清晰，为分层教学的落实提供指引及保障。如前所述，“3C”分层教学模式根据分层教学的理念，分为“学生重组——目标重设——策略重构”三级，力求将分层教学落到实处。比笼统地进行分层教学更有指引性，也比片面的教学策略分层更加系统化，对影响学生学习的各种因素力求周全考量，所以更适合“变化多端”的初中学段学生。

三、“3C”分层教学模式在初级中学课堂教学中具体的实施

（一）学生重组

1.第一步：设计一份“学习动机量表”及“学习动机调查表”。“学习动机量表”，包括40道题目，分为学习主动性与计划性、学习方法有效性、学习毅力、学习心理品质四个分量表，以测量学生学习动机的强弱。学习动机调查表包括基本情况（性别、年龄、是否班干部等），第二部分是学习行为及目的的自我评判（如读书为了什么、看书为了什么、回学校的目的、看待成绩的观点等等）。第一份量表用纸质要求学生填写，第二份调查表在学校心理室用测量系统完成。

2.第二步：根据测量及调查的结果，按学习动机强弱将学生归类为学习动机强、学习动机中等、学习动机弱三类，并组成包含各类学生在内的小组，以备小组合作之需。一般建议四人一组。

3.第三步：分好组后，按小组摆放桌椅及配备一张讨论桌，用以合作学习，讨论、互助。课室里要有相应的分层小组合作学习的宣传氛围，各小组也可以为自己取上朗朗上口的名字。班主任及科任老师要制定相关小组计分办法及奖励措施，年级组、学校要为小组活动准备各种奖状及组织相应的校际小组竞赛活动。

（二）目标重设

教学目标是教学活动的灵魂和中心，教学目标的制定是备课的核心环节，所以，备课也是教学环节的重要一环。在实施课堂分层教学之前，教师依据各科课程标准及《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的细则和分类，将教学目标结合学生学习动机的分类情况，并参考个体学生学习习惯、学校能力的现状等因素，在备课簿上，将课标的教学目标细化，为每类（每个）学生制定符合其实际情况的达成目标。

（三）策略重构

如果学生重组是前提，目标重设是核心，策略重构就是落实了。课堂是千变万化的，每堂课都会碰到不同的状况，所以，教学策略是最不确定的。但是，有一些基本的原则和操作是可以遵循的。下面从以下几个方面来阐述策略重构的具体做法。

1.教学方法。对C层次的学生重“灌”，对A层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。

2.师生互动、生生互助。（1）师生互动。课堂主要由教师讲授的环节：教师注意分层提问，为不同层次的学生设计不同的问题；课堂进入小组活动环节，教师巡查、面批、点评等，关注到每一位学生，落实教学目标。（2）生生互助。主要体现在小组活动时。由小组长组织活动的具体事宜，如发起讨论，组织成员批改、指正、讲解练习（最后交老师批改），维持纪律等等。小组间课后定时展开互评、互检，力求发挥小组互助合作的精神，形成良好的学习共同体。

3.作业布置。练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。C层学生：基础题加补差题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；A基础题加能力提高题。当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战，从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。

4.评价方式。（1）以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。（2）在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。（3）最终评价的方式分层，C层：过程性评价60%+终结性评价40%；A层：过程性评价40%+终结性评价60%，B层：过程性评价 50%+终结性评价50%。

四、结语

综上所述，“3C”分层教学模式力求将分层教学的理念付诸实践，将分层教学的行为细化与落实，通过“学生重组——目标重设——策略重构”，将分层教育与学生个体发展有机结合起来，有助于课堂教学的有效性提高，确保每个学生都处于不断发展的状态。“3C”分层教学模式将分层教育理念进行了细化和落实，对于正处在人生转折道路上的初中学生来说，让他们得到最合适的帮助，是非常必要的尝试。