让批注式阅读教学扎根小学高年段语文课堂

文/广州市番禺区市桥汀根小学　李杏凝

所谓批注式阅读教学，是指读者在阅读过程中，用符号或文字把自己的所思、所想、所感、所惑以批语注解的形式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助学生理解和深入思考的一种读书方式。

批注式阅读的形式有两种，一是符号批注，一是文字批注，可单独运用，也可两者兼用。低年级以符号批注为主，中高年级要逐步过渡到 “符号+文字”为主；初读课文时以符号批注为主，品读课文时以 “符号+文字”为主。

虽然批注式阅读的形式只有两种，但它的方法却是多样的。

一、结合文本法

结合文本是在文中找出与问题有关的内容，直接写批注，或经过提炼后写批注。学习人教版五年级上册 《走遍天下书为侣》这篇文章时，为了让学生体会文中 “一遍又一遍地读那本书”的含义，我让学生默读课文，结合课文内容来说说自己的体会。有的学生马上联系下文，用横线画出文中相关的句子，写下了自己的体会：一遍又一遍地读那本书是指作者把书看了很多很多遍，首先他……然后……他还会……做完这些……最后……结合文本法是学生比较容易掌握的批注方法，它可通过联系上下文或从整篇文章中选取关键词句来写批注。学生利用现成的东西，经过筛选或整合，形成自己的理解——虽然是“拿来”，但拿得准，写得好，这也是很不错的批注。

二、欣赏法

欣赏是阅读中比较高层次的审美活动，不但要求学生有敏锐的语感，还要善于咀嚼品味。进入高年段以后，我们应该有意识地引导学生欣赏字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局、文体的语言特点等，来培养学生敏锐细腻的语感。其中，让学生体会说明方法的好处时，我通过初步的学习，帮助学生归纳描述说明方法的好处的一些关键词，如：

列数字：准确科学

打比方：形象生动

作比较：突出强调

举例子：具体充分 （更有说服力）

当学生再遇到要体会说明方法的好处时，他们就有话可说了。在学习人教版六年级上册 《只有一个地球》时，出示一下的句子：

但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它只是一个半径只有六千三百多米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。

让学生写批注。有的写到：第一句运用了作比较的说明方法，把地球同宇宙相比，突出强调地球的渺小；有的写到：第二句运用了列数字的说明方法，科学准确地说明地球的大小；有的写到：第三句运用了打比方的说明方法，形象生动地写出了地球的渺小。抓住描述说明方法的好处的词语来写批注，学生的点评就很到位。到学生熟练掌握欣赏法后，可任凭他们自主发挥。

三、补白法

补白法也就是引导学生在文本原有的基础上，通过思考，补充内容，加深理解，或直接模仿运用，迁移作者的表达方式。例如：人教版四年级下册 《鱼游到了纸上》这篇文章，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”，要求根据文章的意思，写写大家怎么赞叹，或是怎么议论。结果，学生的批注精彩纷呈：

“妈妈你看，这些金鱼画得真是栩栩如生！”

“他画得真好，他是不是个画家来的呢？”

“到底怎样才能画得那么好呢？我真想拜他为师呢！”

这样的批注让学生有话可写，非常富有童趣和个性化，同时能对原有的内容作补充，加深自己的理解。

四、质疑法

“学贵有疑”“学者先要学会疑”，通过质疑，能激发学生学习的兴趣和热情。学生能够对文本进行质疑，说明他的思考就有一定的深度。在阅读教学中，我常常引导学生给文章或作者 “挑刺儿”，采用质疑法进行批注。

如人教版四年级下册 《永生的眼睛》一文，学生一接触课文题目就让他们提出疑问，写写批注。有的学生写到：眼睛为什么能永生呢？人死了，眼睛也会随着身体一起腐烂。学完了课文后，再让他们写批注，回答之前提出的疑问。原来，人死了后，把眼角膜捐赠给别人，让别人重见光明，这样眼睛就得到了永生。这体现了浓浓的大爱精神。这种“发现问题——提出问题——解决问题”式的批注，不但能体会作者构思的精巧，还能培养学生的探究精神，是一种非常好的批注方法。

我们要不断探索，建构有效的批注式阅读教学模式，让它在小学高年段语文阅读教学中生根发芽、结出硕果。让学生在批注式阅读教学中增长知识，提高能力，找到读书的乐趣。