浅谈生本教育与课程再造在小学四年级数学课堂中的实施

文/广州市天河区龙口西小学　杨　琼

“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育的核心理念。课程设置解决了用什么方式培养什么人的问题，我们的课程设置需要符合人的生命需求和成长的规律，必须实施课程再造与教学重构。课程再造的原则是回归生本教育，它要走的是一条以发展素养来提高学习质量的道路，也是通过发展素养出成绩的道路。课程再造的关键不在于教材，而在于所教内容与程序契合学生的成长规律，甚至实现无缝对接。因此，课程改革的核心环节在于课堂教学改革，下面就小学四年级数学课堂，浅谈一下生本教育与课程再造的具体实施。

一、精心设置课前小研究，找到一堂课最根本的地方，是课程再造的前提

生本教育理念下的数学课，关键是做好课前小研究。在每节课之前老师都要给学生布置课前小研究，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书本、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。因此，教师要提前策划好课前小研究的内容，引导学生先学。只有课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，学生在课堂上才能思维清晰、合作默契、积极发言、自信表达，展现出自己最好的一面。

为了让学生在课堂上能有精彩的表现，课前小研究的设计是课堂教学的关键，旨在引发每个学生思维，释放每个学生的潜能。教师要找到一堂课一章书的最根本的地方，把整个数学课堂交还给学生，成为他们猜想、探索、创造的课堂。如我们在集备四年级上册 《垂直与平行》一课时，认为课前小研究应该抓住的根本是：认识同一平面内直线之间的关系，渗透分类的数学思想。所以课前让每个学生先随意画了几组同一平面内的两条直线，然后课前小研究中选取了八组很有代表性的两条直线，让学生进行分类，并说明分类标准。通过课前自己探究、课上小组讨论汇报，学生很快得出要进行2次分类：第1次，根据延长后能否相交，可以分为已相交和未相交 （平行）两类；第2次，已相交的几组直线中，又根据相交所成的角是否是90°，分为垂直和不垂直两类。最后再探讨异面中2条直线既不相交、又不平行的情况，突出垂直、平行、相交只是描述同一平面内直线之间的关系。

这节课这样上，不仅大大提高了课堂效率，而且真正促进了思维、发展了智慧。因为是通过引导学生自己的数学思维来学习。我们很清楚这节课有序分类是需要老师指导的，这正是我们备课的要害，精心设置课前小研究，让孩子们提前探究，我们看到他们很强的解决问题的能力，这就是数学课程路线的改变：从知识的传输转变为运用数学思维。

二、自由开放的生本课堂，把“教”转化为“学”、再把“学”转化为 “玩”，是课程再造的路径

生本课堂以学生为主体，把学习的主动权还给学生，把更多的时间和空间还给学生，让学生主动学习。把我们口头提倡的 “以学生为主体，让学生自主学习”真正落实到行动中，把学生可以自主学的部分尽可能让他们自己做，让学生在探索和实践中体验成功、快乐学习。如我们在筹备四年级上册 《烙饼问题》一课时，感觉这节课难度较大，因为烙饼的方法多种多样，怎样从这些方法中优化出最省时和有序的最佳方案，值得思考。如果就简单的把计算最少需要时间的公式抛给学生，生硬、学生也不理解。学生的天性是玩，学习也应该是他们自觉自主地创造、解决问题，感到快乐的活动，怎样把“教”转化为“学”、再把“学”转化为 “玩”呢？我们在设计课前小研究时，附上了一张材料纸，上面印了一个平底锅、6张饼的正反面，让学生先剪后面的学具自己试着摆一摆、烙一烙，再用自己喜欢的方法分别填出1—6张饼的饼数、总面数、我的方法（画或说）、次数、最少需要时间，最后再总结自己的发现……整节课学生学得兴趣盎然、课堂气氛活跃，最少需要时间的公式得出也水到渠成，课后作业正确率接近全对，所以，貌似距离遥远的老师的 “教”和学生的“玩”，在生本课堂，在课程再造后，顺利地实现了转化。

三、讲台变身学生展示自我的舞台，合作交流、激发孩子的慧根，是课程再造的根基

我们在上四年级下册 《小数的大小比较》一课时，根据郭思乐教授的建议给孩子两个问题：你们以前学过最靠近的知识是什么？学生：整数的大小比较；如果遇到陌生的知识，你会怎么想？学生：把它变成学过的知识。这两个问题，就是这堂课的根基，所以我们据此对课程内容进行再造：书本呈现的学生跳远的情境和4个两位小数大小比较，课前小研究我们简化成2个孩子的跳远成绩，一个两位小数2.88米，一个一位小数2.9米，让学生自己判断大小并小结比较方法，后面提供10等分、100等分的格子图，整数部分和小数部分数位顺序表，2条数轴。

生本数学课堂的标准，就是是否抓住根本。这节课孩子们发言非常精彩：小数点一对齐，相同数位必然就对齐了。这个结论不仅适用于两位小数的大小比较，解决了这节课的重难点，而且适用于所有小数的大小比较，把课堂有效延伸。孩子们通过合作交流，不仅得到了小数大小比较的方法，而且产生了思想和能力，整节课闪烁着创造、智慧的光芒，让他们生出善于发现的双眼和善于探究的大脑，以后非常自信地面对这个世界。

没有课堂层面的改革，就不可能有真正的素质教育。一年多来，在陈武校长的领导下，学校行政和教师齐心协力、科学谋划、循序推进，进行了自上而下的课程改革，采取了 “专家指导、教研推进、同伴互助”的教研模式，教研活动严格按照 “听课—评课—备课”流程有序进行。正是因为 “站在巨人的肩膀上”，我校生本教育和课程再造虽然起步晚，但进度快、效果好，四年级数学课堂的改变就是一个很好的缩影，老师教得轻松，孩子们学得开心，小组合作学习默契高效，学生发言到处闪现智慧的火花，数学思维水平得到有效提升！