守着我的“笨”学生，直至花开烂漫

台大教授周志文谈到女儿的成长经历时说，女儿的思维似乎总和别人不一样，也总不开窍，学习成绩总是倒数，一路的成长总是磕磕绊绊、战战兢兢，甚至是险象环生……守候着这样的孩子，似乎不敢有任何期待……读到这些文字的时候，想起了我的那几个“笨”学生，我也似乎不敢有任何期待。

学生A，一个酷似“蒙奇奇”的胖姑娘，英语从来没有及格过;学生B，既不听课，也不完成作业，家长也不管；学生C，英语课从来都是沉默不语，每次英语成绩都不好……这样的学生几乎每个班都有几个，他们是大家眼中的“笨”孩子，像那些被束缚住翅膀的小鸟一样，从来没有翱翔过。

我认真观察和分析，终于摸清了这些“笨”学生的情况，将他们大致分成了三类：第一类学生，很聪明，但不会听课，家长也不支持配合。第二类学生，家长虽然很支持，但学生由于主观或客观原因学不好英语。第三类学生，自身的英语学习条件欠缺，家长也不管孩子的学习。

第一类学生，很聪明，但不会听课，家长也不支持配合。像三三班的一位同学，父母离异，父亲经营茶馆，每天回家几乎都是半夜，根本无法顾及孩子的学习。教这样的孩子，只能靠学校里有限的时间了。我在每个班选了一位英语成绩优异又非常有责任心的孩子，给予“指导老师”的称号，让他负责辅导这类学生的英语学习。我抓紧大课间时间，让“指导老师”带着他的辅导对象来我办公室复习英语，每次学习情况由“指导老师”评价，每得一次好评，可减少一次到我办公室补课。这样既有效利用了孩子在校的碎片时间，也调动起了学生学习的积极性。

第二类学生，家长很支持，孩子看起来也挺努力，但英语学习仍然很吃力。该怎么办呢？这些学生有的是因为不擅长语言表达，有的是记忆力不太好，但他们都有一个共同点：缺乏自信心，羞于张口、自暴自弃。每学期刚开学时很积极，学习状态很好，看上去自信心十足，但经过一段时间的学习，他们意识到无论自己如何努力都赶不上别人，因而很容易消沉下去。

面对这样的孩子，首先，我和家长沟通，告诉家长与孩子说话时要注意运用恰当的语言和语气，不要说孩子怎么这么笨等消极的话，要及时鼓励孩子。其次，在课堂上，我盯紧这些孩子的上课状态，当他们会一点儿的时候，我就夸张地表扬；当他们上课走神的时候，我就不动声色地把他们拉回到课堂上。一学期下来，这些孩子进步很大，自信心也增强了，家长很感激我。

最难的是第三类学生，孩子学习吃力、嘴巴笨，家长根本不管孩子的学习。别的孩子一节课不仅会背会写对话，还会自编对话，而这样的孩子连一句话都没读会。我只能占用这些孩子的课后时间。第一步，我把这几个孩子组织到一起，告诉他们每天放学后到我办公室来找我，每周签到3次有奖励。第一周，有5个孩子来，每次我只要求他们读会5个单词。一周3次就是15个单词。这5个孩子做到了，而且签到3次还得到了一个棒棒糖。孩子们尝到了“甜头”，第二周，不用我去找他们，他们自觉就来找我了，还要求我给他们增加任务量。于是，我让他们开始读对话，我一句一句地教，他们一句一句地练，一周下来效果很好！第二天课堂上，我装作不经意地教这几个孩子读对话，他们自然读得很好，全班同学都不约而同为他们鼓起了掌。我顺势而为及时表扬：“哇！怎么忽然就会读啦？是不是妈妈给你们请了一位超级英语家教啊？”他们则一脸自豪：“没有啊！我们就是在您那儿读会的……”晚上，就收到了学生C发给我的微信：“Miss杨，谢谢您没有放弃我，我一定会好好努力学习！”从此以后每天晚上，他都会给我发语音，并在最后一条附上：“晚安，Miss杨，明天想早早见到您！”看到这些话，我的心更温暖了。

现在想来，哪有“笨”学生呢？只是他们不够努力或者自信心不足或者方法不当而已。每个教育者都应当给孩子们一个空间、一点时间、一个机会，让他们慢慢地去体会、去进步！

面对这些孩子，我一定要更加爱护他们，守护他们，直至花开烂漫！