小学阅读实验方案比较及应用建议——基于广州城区小学的研究实践

◆周小丹

(广东省广州市越秀区建设大马路小学)

阅读是快速提高语文综合能力的一种方式，而阅读的方式，方法，程度，频率等要素，则是语文综合能力检测的重要指标。广州市越秀区是广州地区乃至广东全省的教育标杆区域，区内学生整体拥有较高的语文综合能力，包括阅读，朗读，写作等。近几年，国内学界对课外阅读实验已有了一些系统化梳理，总结和归纳出一些实验方案。笔者所属教研团队在学习这些系统理论在基础上，运用比较教育方法，通过对广州市越秀区5所小学2016学年度5-6年级阅读实践的分析研究，结合当前小学语文教育的理论素材和实践文本，对旨在提高学生阅读能力及水平的几种实验方案进行深入摸索，并结合教学实践工作对方案进行效果比对，提出针对小学高年级段阅读教学有侧重的应用建议。

一、旨在提高学生阅读水平的几种常用方案

(一)同伴阅读方案

同伴阅读也即朋辈阅读，源自北京师范大学实验小学的一项课题实验，是一种重视及提倡利用伙伴交往关系建立阅读氛围和形成阅读习惯的阅读方案。近几年，以深圳市李祖文为主的教学团队开展的同伴阅读实验，是典型的同伴阅读。在同伴阅读方案的指引下，学校应为学生全方位打造有助于提高阅读素养的氛围和条件，例如设置读书角，读书墙，鼓励学生团队一起阅读，共同完成阅读任务，分享阅读成果。同伴阅读的特点是，环境渲染，任务共担，成果共享。

(二)主题阅读方案

主题阅读是当下语文教学质量提升工作的一种实验方案，大约在十年前兴起并受到重视，其核心思想和行动原则在部分重点学校得到采纳并收到了良好的效果。主题阅读最早由刘宪华老师及其团队提出及实践、倡导。主题阅读实践者认为，当前的阅读教育应该变问题组合式教学，为听说读写的板块式教学；变分析讲解式教学，为简简单单的读背式教学。在主题阅读方案的指引下，阅读是成系统成模块的主动学习，而不是分散孤立的被动学习；学生对读本知识理解和内化不是因教师的提问而生成的，而是因自主学习和摸索而生成的。主题阅读方案的特点是体验化，体系化，自主化，否定逻辑化，学理化，孤立化。

(三)高效阅读方案

以程汉杰老师团队为首的高效快速阅读方案认为，快速高效阅读法能够更好地顺应时代快速变革对快速获取海量知识的要求。在快速阅读方案的指引下，阅读者必须高速度、高效率地读书，早期不必精读，只需快速过滤和获取面上知识。优秀的阅读者能够快速对阅读材料进行有条件的引流，后期通过反复认真的阅读，对有重点需求的阅读材料进行深入理解。高效阅读方案的特点是高效，省时，精准。

(四)海量阅读方案

山东韩兴娥老师的课内海量阅读实验，是当前被广泛认可和应用的一种提高阅读能力和水平的方案。海量阅读抛弃精细讲解、启发提问的教学方式，主动规避教学形式中的繁文缛节。在海量阅读方案的指引下，课内课外阅读活动联结为一体，学生将课本视作一本极普通的读本，将常规语文课堂上让学生反复咀嚼课本知识的时间用来扩展知识面，以拓展知识的广度来达到巩固知识的目的。该方案要求课堂删繁就简，课后取消繁琐的无效重复的作业，鼓励学生快乐积极地阅读。海量阅读方案的特点是内外结合，大量阅览，重组教材，兴趣导读。

(五)素读经典方案

教育的原点就是背诵和记忆，古代私塾教育主要就是采用背诵和记忆的方法，达致对知识的渗透和理解。素读经典是对古代私塾关于背诵和记忆方法的现代传承，近几年得到了许多理论者的推崇和实践者的采用，以广州陈琴老师为中心的团队，就是素读经典阅读教学的倡导者和实践者。素读经典方案认为，素读的最终目的不是以背诵为宗旨，背诵是过程、是途径，阅读者在素读的过程中提升感知力、思辨力、理解力，在文字烂熟于心之后方能融会贯通、举一反三。素读经典方案的特点是放声读、重记忆、轻讲解、常温故。

二、方案应用效果比较

笔者所属实验团队是一个同区跨校的临时教研组织，以下是实验团队对5所小学5～6年级历时一年的研究实践结果。

(注:1.本研究结果以隐匿学校名称情况呈现；2.平均45人为一个自然班，每校均有6个自然班参与实验，其中常模组1个班，实验组5个班，每个实验班采用一种实验方案；3.参与实验的小学没有划分重点班，全部等级为市一级以上学校；4.实验分一学年上下两个学期完成；5实验假设不考虑生源、师资力量等因素；5.符号代码：CM-常模班 TB-同伴阅读实验班 ZT-主题阅读实验班 GX-高效阅读实验班 HL-海量阅读实验班 SD-素读经典实验班；6.速度单位：字/分钟；7.阅读量单位：字/天，每天阅读时长15-30分钟；8.自信程度、积极程度：最低1，最高7，中项4。)

根据实验结果，可知：(1)所有实验班比常模组班阅读正确率高、阅读速度更快、单位时间阅读数量更多、阅读者自信程度和积极程度更高；(2)实验班中，同伴阅读方案能显著提高阅读者的阅读正确率、速度、数量、自信程度及积极程度，是效果最明显的方案；(3)实验班中，素读经典方案的实施，在阅读质量要素检测中的效果不明显，是效果最弱的方案；(4)高效阅读方案和海量阅读方案，能够显著提高阅读速度；(5)主题阅读方案综合效果仅次于同伴阅读方案，属于较优方案。

三、优选方案应用建议

由实验而得之，同伴阅读方案综合效果最优，第二位为主题阅读方案，第三位为高效阅读方案和海量阅读方案(两者区分度不明显)。在不同阅读质量要素的对应指标中，四个方案各有侧重。参考近十年的教学实践以及上述实验结果，笔者建议，在应用阅读能力及水平提高实验方案的过程中，需注意以下几方面：

(一)应用同伴阅读方案的建议

根据实验，同伴阅读方案的质量要素检测效果最理想，教学团队首推该方案。该方案采用过程中的具体路径建议包括：

注重创设校园阅读氛围，具体措施可以是硬装饰和软文化的结合，例如:张贴班级墙报板报，悬挂阅读挂画，设置班级读书角，开放阅览室；定期举办班级阅读评比，举办评书、说书活动，举办书籍交换活动，组建共享型阅读团队，设置阅读积分卡，等等。此外，环境渲染，任务共担，成果共享的原则，应被阅读任务发布者熟记于心。

(二)应用主题阅读方案的建议

主题阅读方案的突出贡献是，能够较为明显地增加阅读总量。这也许源于主题阅读方案确定了较为清晰的阅读目标，并且将阅读活动视为一个整体来看待，使阅读者的阅读过程变得轻松愉悦，同时能够清晰地感知阅读结果，增加了阅读的趣味性。在应用上，笔者建议，主题阅读方案的关键是设定完整的清晰的目标，注意切勿设置节点过程目标(容易导致阅读过程被强行分裂化)，鼓励阅读者分享阅读感受，探索阅读新知。此外，应注重阅读行为的体验化、体系化、自主化，避免逻辑化、学理化、孤立化。

(三)应用高效阅读方案、海量阅读方案的建议

根据实验，高效阅读方案和海量阅读方案，在提高阅读者阅读速度上的效果较为明显，并且能一定程度上增加阅读者的自信程度及积极程度。笔者建议，在应用高效阅读方案和海量阅读方案的过程中，教师应注意避免阅读倦怠现象的产生，即不能使阅读者因阅读速度的提升而产生阅读后的疲惫感，以及阅读兴趣乏味现象。这是因为，在小学高年级段，阅读兴趣往往比阅读速度更重要，阅读兴趣是阅读者持续阅读的原动力，而保持最佳的阅读状态，包括保持自信心、积极性等，则是真正提高阅读水平、提升阅读能力的核心要领。此外，要注重阅读任务发布的精准性，鼓励阅读者内外结合、兴趣导读，同时教师应认真重组教材，配合方案的实施。

参考文献：

[1]祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养:理念、策略与实验探索[J].教育研究，2013，(06) ：101-106+157.

[2]陈林.课外阅读课程的闲适性本质及其实践启示[J].教育学术，2017，(07) ：90-96.