片段教学助飞历史课堂

孔新娟 杨聚顶 葛春利

本文系河南省教育科学“十三五”规划2016年度课题“初中历史片段教学的实践运用研究”中的研究成果，课题编号：[2016]-JKGHB-1112

“片段教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一 。所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。它虽然是某节课的一个内容，但它的教学过程却是完整的，也就是具有“整体中的局部，局部中的整体”的特点。同时，它需要借助多媒体等提前完成整个教学流程，所以又具有预设性的特点。现针对“片段教学”的特点，浅谈片段教学在历史教学实践中的作用。

一、贯彻新理念，落实学科素养

在2011版的《课标》中，明确提出课程的基本理念：“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨” 。新教材改革后，更突显了以人为本的教育理念，体现出培养和提高学生的历史素养的宗旨。以统编教材七年级历史下册第15课《明朝的对外关系》中“郑和下西洋的概况”为例。在传统的课堂教学中，有经验的教师往往会根据考试的需要，非常准的抓住考察点，比如时间、地点、人物、最远到达的地方等等进行教学，往往会忽略学生学科素养的落实。这在片段教学中不但可以避免，还可以有目的的进行设计体现。 根据“郑和下西洋的概况”这一内容特别设计了“跟随郑和去远航”的活动。整个过程以比较有代表性的第一次、第六次和第七次下西洋为展现内容，对下西洋的概况进行再现。三次远航活动内容的设计都从事件的基本因素时间、地点等角度出发，并依托了多媒体的教学手段，让学生在直观的地图中，清晰的了解整个过程，特别是郑和下西洋到达的地点及最远到达的地点。在这个过程中，片段教学根据学生由直观到抽象的思维特点，为学生渗透了时空观念，让学生初步学习了在具体的时空条件下对历史事件进行考察，并运用时序与地域概念对事件进行理解，从而培养了学生的能力，提高了学生的素养。

片段教学中的活动设计，不仅体现了郑和下西洋的盛况，而且远航所具备的条件：强盛的国力，中国领先世界的先进航海技术、造船技术等，航海途中遇到的问题及巧妙的解决办法；取得的成就，这些大量的史实使学生形成了这样的认识：明朝时的中国是强盛的，是开放的，是友好的。从而激发了学生的民族自豪感，也帮助学生树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。这也充分体现了历史课堂对培养学生学科素养的实施与落实。

二、提高能力，彰显教师风采

片段教学的时间短，内容少，同常规的课堂教学相比易于操作，同时教学内容更有针对性，也更能发现问题。教师可以恰当的运用片段教学，解决教学中遇到的各种问题，不断提升自己的教学水平。教学设计的某个环节是否合理，教学方法的采用是否有效，教学风格是否适用这类问题等都可以从多种角度多种方式来快速有效的解决。在这样的教学探索中不断积累教学经验，不断成长。教师在常规的课堂教学活动中，保证四十分钟或四十五分钟的完美演绎是很难做到的。时间越长，环节越多，活动越复杂，缺点也暴露的越多。不但影响教学进度，也影响自己在学生心目中的形象、地位。片段教学的环境是个“无菌”的理想氛围。教师可以精心预设所有环节。教学语言可以根据需要整理为风趣幽默型，或是庄严肃穆型等多种风格，做到妙语连珠，浓缩精炼。教学环节可以环环相扣，无缝对接。教师也可以把自己的状态调整到最佳，在无人打扰的氛围下，酝酿情绪，实现情感的升华。此外，教师个人形象的设计、板书的设计都可以力争做到最美最好。片段教学的这些优势都有利于提升自己的教学魅力和教学风范，从而吸引学生注意，让学生“亲其师，信其道”，更好的完成教学任务。

三、虚虚实实，受益不同风格

无论哪一种教学方式，最终面对的对象都是学生，最终的目标都是促进学生成长为“全面发展的人”。片段教学的虚拟性，可以让教师通过预演，最终选择出最适合学生的教学方式方法，最适合学生的教学语言与风格，做到“因材施教”，学生则从教师的“虚境”教学中更迅速有效的接受知识，补充“营养”。片段教学还可以作为常规教学的有效补充，在课堂中对重难点进行突破，让学生在实实在在的教诲下醍醐灌顶，茅塞顿开。

片段教学的主角不仅可以是教师，更可以是学生。它为学生参与课堂参与学习，做学习的主人提供了更方便更快捷的平台。在进行七年级上册《昌盛的秦汉文化（二）》这一课的教学时，为了突破“佛教、道教在我国的传播情况”这一重难点，设计了“佛教、道教在济源”的片段教学。编写好教学设计后，让学生来进行资料的搜集、选择与整理，并最终让学生走上讲台来完成。学生了解家乡文化的兴趣高，参与活动积极，角色互换后的新奇与挑战更让他们勇于尝试，收获颇丰。这对于无论是讲台上的还是讲台下的学生而言都是新奇的体验，这种感觉吸引着他们趣味学习，不断进步。

四、精益求精，提高课堂效率

针对片段教学中的虚拟性和预设性的特点，它不仅可以让教师选择最佳的方式、方法，它还可以弥补常规课堂教学中的一些不足，从而提高课堂效率。

在常规课堂教学中，一旦教学环节中出现学生活动，即使在理想状态下每个环节的完成都需要花费一定的时间。倘若某个環节出现问题，比如小组展示代表的人选无法确定，或是发言人上台后无法正常展示，那消耗的时间就更多了，组织不当甚至会影响整节课的进度。这样的缺点可以在片段教学中得到规避。教师在课前对每个环节进行精心预设，可能出现的意外都会被回避，学生的活动将由教师有选择性的重点完成。不仅可以节约时间，而且这个过程中有选择性，更能突出活动中的重点，毕竟教师在对教材的整体把握上，对重难点的分析理解方面要强于学生，因而也能做到有的放矢，迅速有效。

片段教学有益于教师的专业成长，有益于学生的全面发展，有益于历史课堂教学延伸，利用好片段教学，让其助长历史课堂，助飞历史教学。

（作者单位：河南省济源市北海中心校）