巧用批注法 推进阅读教学

秦素梅

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。”在小学这一阅读启蒙及阅读习惯培养阶段，在新课改背景下，一线语文教师应放手让学生自主感悟、理解阅读内容，逐步学会评价文本内容，培养阅读个性及方向。在笔者多年的教学实践中，发现批注式阅读教学法完全适应了阅读规律，在语文课堂中巧用批注式教学法，可以成为语文教学中的点金术，深入推进小学阅读教学，贯彻落实小学阅读教学理念。

一、批注式教学法的含义

批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，用心对文章内容进行初步感知，对内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。在平时的教学中，尤其是小学中高段以后，语文教师就应该以课文为例，开始进行做批注方法的指导，让学生学会运用批注，表达自己对课文的理解与分析，熟悉掌握课文内容的路径。

二、批注式教学法的流程

小学语文教师要根据学生具体情况，灵活处理教材，运用教材中的合适部分，确定批注阅读专题，另外还要了解学生的阅读能力，确定不同的课外阅读内容，比如“一学期一本书，一节课一章节”等活动。积极调动学生的阅读激情，逐步培养学生的批注积极性及能力。

1.教授批注符号，由易入难，循序渐进

在起初进行批注式教学时，学生们懵懂无知，不知道该怎么圈划。针对孩子们的年龄特点和认知规律，我先让他们养成能在书中圈圈画画，画出生字词，画出成语，并能用不同的批注符号，尤其是在预习的时候，要求学生用不同的符号画出课文中的好词与好句，比如重点号画词，波浪线画好句或是印象深刻的句子，画出不懂的句子。这样，初步形成写批注的习惯。让学生感觉到，原来写批注并不难，同时让学生学会圈画，又提高了他们阅读的有效性与专注率。一段时间后形成习惯后再让学生提出更高的要求，如写简单的字词理解（可查字典），或提出自己不懂的问题，让学生在读的时候学会提问质疑。在质疑的基础上才让学生解决问题，边读边想，写出自己思考的过程与结果，一步步引导学生往更高的目标迈进，学生在平时的潜移默化中不知不觉养成了批注的习惯。

2.明确批注的内容，注重方法指导

笔者所在的学校是一所农村小学，学生阅读基础比较差，更需要教师耐心地循序渐进地进行指导。在教授学生学会简单的批注符号，养成批注习惯后，我开始着手教学生稍有难度的批注方法和内容指导。

四年级以来，笔者都较重视对批注方法的指导，并明确批注的内容，而指导的载体主要是在课堂教学中进行，内容主要包括以下几个方面：

（1）抓住重点词语，多种方法写批注。

理解句子，理解课文内容要从词语入手，在课堂教学中我要求学生写批注从词语入手，在课文中的重点词语或关键词语旁写下自己的理解、注释，在注释的时候教给学生几种方法，如联系上下文法、拆字法，如感念：感谢、纪念；惊叹：惊奇与赞叹；还可以用近义词替代法去感悟词语的准确性，如我们品析朱自清的《匆匆》，文章紧扣“匆匆”二字，写了时光流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

（2）自主品读重点句子，写出感受理解。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读课堂中，我注重给学生充分的自读时间，教学生从不同方面对句子进行品读，并及时把自己的感受和收获写下来，告诉他们这就是批注。

重视有特点的句子的品读，感悟其表达作用。如有修辞手法的句子；有运用写作手法的句子；有景物描写的句子；有说明方法的句子；有论证方法的句子，有过渡的句子，前后照应的句子等等。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候，但是，聪明的你，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”我们可以这样品析：用排比的句式，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？”运用反问的方法，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。

重视含义深刻的句子，领会其深刻含义。很多时候，对于含义深刻的句子，学生较难理解。因此，在预习时让学生画出不理解的句子，在课堂上教给他们理解的方法，再在句子旁写上其含义。

《藏戏》开头运用了三个排比反问句，他的作用是强调藏戏的三个特点，表达作者对藏戏艺术魅力的惊叹。后来又拓展知识：不同的地方有不同的地方戏，如豫剧，黄梅戏，川剧等。

重视文本中对人物描写的句子的品读，感受人物的独特形象。在阅读教学中，对于文本中对人物描写的語言文字，我常常让学生认真品读，从人物的行为、动作、神态、语言与外貌描写中，让学生细细感受人物的品质，并能及时把自己的见解写下来。

三、批注式教学法的思考

在批注式教学法的开展过程中，笔者发现有学生批得简单、散漫、无效，远远没有达到预想的批注效果。为此笔者进行了深入思考，加强了批注内容、批注目标、批注要求的明确。要求批注后写读后感，加强读写结合，关注批注细节，培养学生的质疑能力及质疑精神。

批注式阅读教学的理想境界即叶老提出的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，让学生在批注式阅读过程中收获的不仅是能力，更是学习的兴趣、语文的能力。我们希望能在教学实践中，通过不断地反思和改进，来接近、达到这个境界。

（作者单位：河南省商丘市睢县河堤乡朱庄小学）