支架式教学模式在高职英语写作中的应用

张建凯 戴雁辉

（石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄 050041）

英语写作是一种语言输出活动，体现了英语的综合应用能力。就高职英语写作而言，学生英语基础较为薄弱，教学上找不到相匹配的教学方法。建构主义三大教学理论之一的支架式教学法后来被越来越多的用于教学实践，且被证明是一种有效的教学模式。将支架式教学引入高职英语写作教学，找帮助学生找到适合自己的写作提高路径，是笔者对高职英语写作教学的一次探索。

1 高职英语写作教学现状

由于需要英语综合能力的积累，英语写作一直以来都是高职英语中的一个顽疾。教师和学生花费大量时间和精力，结果却收效甚微。高职学生英语写作中存在的许多问题。例如，审题不清，导致写作内容跑题；作文内容没有逻辑，不符合英语写作结构要求；不熟悉英语表达方式，习惯用中式英语；语法错误比较多，句子意思表达不清晰。

在教学实践中，高职英语写作主要使用两种方法。一种强调过程，教学侧重于学生的心理、认知、语言和情感，对作文的要求如写作体裁及教学任务等方面重视不够，导致学生无法尽快进入写作状态，写作水平提高较慢；另一种强调结果，教学侧重于英语词汇、语法及句子结构等细节技巧上。学生看似懂了一些写作技巧，却不会灵活运用到写作实践中去。这两种教学模式各有缺陷，使学生写作水平迟迟得不到提升。高职英语教师都希望对英语写作教学进行革新，能有效激发学生的英语写作兴趣，提高写作能力。支架式教学恰恰迎合了这种教学需求，为改善高职英语写作的现状提供了新思路。

2 支架式教学理论

支架式教学属于建构主义三大教学理论之一。支架（scaffolding）原义是指建筑中使用的脚手架，它被引入教育教学领域，形象地形容辅助学生学习和帮助学生构建知识的概念框架。在支架式教学模式中，教师扮演引导者的角色，利用各种辅助工具为学生搭设知识建构的“脚手架”，帮助学生进行知识建构，使其认知水平得到提高，然后撤掉“脚手架”，学生能够独立自主学习；而学生是教学的主体，在教师的引导下，以自我为学习中心，通过自主学习掌握教学内容，逐步完善自身的知识建构。在实际教学中，支架式教学要求将学习内容分解成更具体的模块作为“脚手架”，使学生对学习内容有更全面的理解，对分解出来的模块可以能更好把握。

支架式教学的一个理论来源是构建主义关于儿童教育的理念。它主张儿童通过与外部环境相互作用，通过两个基本过程即“同化”与“顺应”达到与周围环境的平衡，不断地形成关于外部世界的知识，使自身认知结构得以建构、丰富和发展。这一理念强调学生是教学的主体，要重视学生的主观能动性。支架式教学的另一个理论来源是“最近发展区”理论。它主张每个学生都有两个发展水平，即实际的发展水平和潜在的发展水平。“最近发展区”就是这两个发展水平之间的差距，代表了学生的发展潜力。“支架”是支架式理论的核心。搭建“支架”需要以“最近发展区”理论为依据，找到合适的“支架”，帮助学生从“最近发展区”的一端走到另一端，实现自身的潜力。此外“最近发展区”处于不断运动中，因此“支架”也应该相应地不断变化，即根据学生的发展情况不断做调整。

总而言之，首先支架式教学强调以学生为教学中心，教师与学生、学生与学生之间应进行有效的互动合作。其次支架式教学以“最近发展区”理论为基础，提倡使用符合学生发展水平的“支架”，因此“支架”是不断变化的，但最终目的是让学生摆脱“支架”，能独立完成学习任务。

3 支架式教学法的应用

支架式教学的实施一般分为五个步骤：搭设支架，进行引导；示范使用，进入情境；自主使用，完成任务；合力协作，经验分享；终极评价，总结经验。而英语写作分为审题、构思、写作、修改和评价五个阶段。支架式教学的五个步骤和英语写作的五个阶段有很高的契合度，这使支架式教学用于高职英语写作教学成为可能。

在高职英语写作教学中，支架式教学的关键是搭建合适的“支架”。高职学生存在不同的“最近发展区”，他们现有和潜在发展水平都不尽相同。教师需要为学生设定不同的写作目标，例如单词的难易、句式结构的运用等，此外还可以利用网络技术和多媒体等手段，将知识性、实践性和趣味性融入写作教学，充分调动学生的积极性。以下实施步骤可以作为参考：

第一，设立情境支架。支架式教学需要设立一定的学习情境，在特定的情境中，学生收获的实践知识可以融入自己原有的知识体系，从而达到有效学习的目的。因此支架式教学要求教师根据写作要求，开展适当的情境教学，以此作为“支架”， 提供一些启发性的材料及网络资源等。

第二，引导学生思考。构建主义认为学生是信息加工的主题，也是意义构建的主动者。面对不同的学生，教师在提供了充足而有所区别的资料后，应积极引导学生对写作主题进行独立构思，不断通过设问、探索、语篇创造、修改等方式实现个性化学习。

第三，交流学习成果。建构主义认为学生先前的学习、生活及实践活动使得其对客观事物形成特定的看法。不同的学生对事物有着不同的理解，学生间对此进行的沟通交流是一种有效的学习方式。学生间的交流内容都会位于他们的“最近发展区”内，因此通过这种合作学习的“支架”，可以开拓学生的思维，使他们对自己的写作思路进行重新梳理和组织，对写作任务会有更全面的理解。

第四，相互评价总结。支架式教学认为教师对学生写作的评价、学生和学生间的互评都可以起到“支架”的作用。学生水平不同，教师的评价要求也应做相应的调整。对水平较低的学生，评价可注重写作内容是否切题、写作是否有条理以及是否有很多低级的语法错误等方面；而对于水平较高的学生，则注重表达的思想是否有一定深度、写作思路是否清晰以及内容阐述是否详尽等方面。

总而言之，支架式教学充分体现了以学生为中心的教学理念，教师从传统意义上的角色中脱离出来，担当指导者、管理者和合作者的新角色。高职英语写作教师必须更新教学理念，改革教学方法，重新设计写作任务以及学生的学习任务，在教学中设计有效的“支架”，并不断对“支架”进行适当的调整，以期达到切实提高高职学生英语写作水平的目的。

4 结语

支架式教学是对传统教学方式的改善和提升。把支架式教学应用于高职英语写作教学，是当前课程改革的需要，也是切实提高高职英语写作水平的需要。在支架式教学中，学生会成为教学活动的主体，真正成为学习的主人。通过以不同的活动作为“支架”，高职英语写作将不再枯燥乏味，通过合作学习使学生有了更积极的参与，最终能更好更轻松地完成写作任务。