“情”暖美术课堂“启”生灵动绘画——论小学美术灵动课堂的教育实践

陈 丽

（福安实验小学富阳校区，福建 福安 3550 0 0）

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”说明形成主体愉快体验的“乐”趣，才是求知的最佳境界。这种“乐”境，也就是“学而不厌”。朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”，强调了教学的趣味对学生乐于求知的影响。传统的课堂“五步教学法”对美术教学影响深远，即把一节课分成这五步：导入新课—传授新课—讲解示范—实践创新—展示评价。这是以教师“教”为中心的讲授式课堂，忽视课堂主体，导致课堂缺失自主性、观察性、体验性、审美性，从而使学生失去对美术课堂的兴趣；另一方面，教师的传统技法要求太多,学生惟恐自己的绘画效果达不到教师的要求，于是他们选择了逃避课堂。通过游戏情趣、真实情境、问题引领、审美雅趣等多种方法，创设美术灵动课堂。注重“情趣”，以探究为主线、趣味为宗旨，素养为积淀，让情感伴随学生的认知过程，使学生乐学、好学、会学，真正享受灵动课堂的乐趣，感受审美雅趣的甜蜜，分享实践创新的幸福，体验快乐成长的喜悦。

一、以游戏情境为载体，激发美术创作之情

在教学过程中，经常遇到学生在幼儿园时可以信手拈来、无拘无束地画出想要的画，线条、色彩丰富，画面效果富有张力。但是让五、六年级的学生画，他们会说画不出来。对于那些不爱画画的学生，用什么办法吸引他们，让其找到创作的兴趣呢？其实，儿童并非不喜欢画画，而是传统的课堂教学要求学生按照教师的方式、方法画画，他们被灌输、被传授，学习失去了自主，课堂不够灵动，最终只能逃避学习。

著名儿童教育家李吉林曾经提出：“儿童是爱活动的、儿童是爱美的，是充满智慧的……”灵动课堂以“游戏”为探究活动，把儿童带入探究的乐趣中，获得最有效的学习方式，从而激发学习的动机。如教学《版画》一课，备课时教师首先想到学生如果做版画，会好奇、会开心吗？如果给学生滚筒，要刻，还要印，让学生一味地“被灌输”“被传授”，学生会很快厌烦。那么如何给儿童绘画完全不一样的东西，如何让学生觉得版画最好玩？当然是滚筒滚印。灵动的课堂教学，先让学生进行角色转换，让儿童扮演“粉刷匠”，再玩滚筒。在开放的、充盈的课堂空间中，抛开教师的提问，自由创作：可以在滚筒上加一层气泡垫，可以给滚筒上加砂纸，可以把滚筒的圆筒改成玉米棒，黏着色彩,滚出各种各样的花纹等，让教学的内容与学生年龄贴近，而不是单一的技能技巧的训练。在玩中培养学生们对滚筒的情感，在活动中激发主动性，在探究中学会审美，感受美术带来的魅力。儿童因探究而唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而焕发学习的热情。

二、以真实情境为依托，点燃美术创作智慧

儿童的动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使形成的动机消失。传统的教学模式、固定的教室、整齐划一的桌椅、熟悉的环境，局限了儿童活动的空间，凝固了灵动的思维，不能为儿童创造一个广远的、灵动的情感境界，使儿童失去第一手观察的机会，也就无从激发对美术的情感，难以培养对艺术美的感受、表现和创造，使画面失去灵动性。

杜威的探究课程论曾提到探究在儿童获取经验中的重要地位。创设优化情境，激起儿童热烈情绪，把情感活动与认知活动结合起来，并引导学生进行持续地探究、充实、拓展。这样学生就会由被动接纳变为主动地参与，积极地参与，快乐地参与，课堂进入沸腾状态。因此，打破空间局限走出教室，让学生从封闭走向开放的大情境，走进大自然，为儿童提供一个有情、有境、活生生、可以观、可以闻、可以触摸、可以对话的多彩世界，让儿童感到“我就在情境”中。将美术的“美”与生活相融合、相沟通，在“真”“善”“美”的情境中，丰富情感，点燃“智慧”，让大自然成为儿童创新能力的源泉。用灵动的空间把学生带入情境，在指导观察中强化审美性，在探究的乐趣中进行角色转变、音乐渲染、语言描述，将“情”在持续相互作用中得以强化。随着教学过程的推进，从“入情”到“动情”，教学成为学生乐于参与的、有趣的、有意义的活动，不仅帮助学生更好地形成审美雅趣，还使学生有效地创造美。

三、以问题情境为引领，激活美术创作思维

《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出：美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。因此，美术课堂如果缺乏探究，学生就会缺乏深度体验，忽略创新，思维训练必定浅尝辄止，学习的品质难免大打折扣；如果在课堂中注重创设问题意识，可以使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展和创造情感的培养。如教学《花手帕》一课,引导学生掌握折纸的基本方法和要领，在实际操作中感受色彩的变化与韵味。

出示图示：

折——初步体验折的方法

师：谁来说说这虚线表示什么意思？

生：折线。

师：折纸对同学们来说是在熟悉不过了，平常我们用纸折过什么？

生：折过飞机、千纸鹤。

师：今天，我们不折飞机、千纸鹤，看这些图样你能折几种？挑战我们想象力的时刻到了，音乐结束，用手指表示你折的数字。

（音乐声结束）

师：比赛结束，请同学们用手指告诉老师你折了几种。最多的4种，最少的也有2种。

师：你折的是哪两种？对其他的折法有信心吗？

折——挑战难点

师：有没有同学折出这两种的？好，请你上来教教我们，来，同学们拿起纸张跟上小老师的速度。

教师引导学生在探究中着眼创造性，试着去发现用纸折的各种方法，教学生怎样观察，形成审美情趣、发展思维，而不是直接教学生折法。如果每一个动作、每一个环节都是由教师教怎样完成的，学生就无法去发现、去探究、去创新。因此，教学中以创新促探究，不仅使课堂的问题不断生成，解决重难点，而且变被动学习为主动学习，让课堂成为师生平等对话、互相探究的情感舞台。

四、以生活情境为源泉，启迪美术创作之“美”

教育需要美，美是教育的磁石。“美术灵动课堂”强调，借助多媒体——通过“美”的语言、“美”的形式、“美”的内容，让“美”去润泽儿童心灵，为培养良好的道德情操做情感铺垫。例如，二年级《六面怪脸》一课，在创设情境、观察欣赏环节，以民间视频《神舞》以及其他生活素材为背景画面和音乐烘托，创设课堂氛围。多媒体新技术的介入，可以更方便、快捷地从网络中搜索到来自不同地域、造型精美的面具等信息，让儿童通过欣赏不同地区、民族的面具，加深对博大精深的民间艺术的了解，产生热爱祖国民间文化、传承中国传统工艺的情感，同时初步认知——面具的特征“怪”，带来愉悦和兴奋。美术灵动课堂，重在以生活之美启迪学生，以自然之美滋润学生，以艺术之美提升学生，以崇高之美引领学生。正如王国维所期待的好教育“始于美育，终于美育”，以美育人，在激发情感中渗透教育性，引领儿童去追求“美”，崇尚“善”，推崇、陶冶真，善，美的艺术情操。

总之，美术课作为一门艺术课程，绝不能只满足于机械地完成教学任务，这样的课堂是没有灵魂的、呆板的。灵动的课堂探究教学，改变了传统美术课堂下师生低质量的生存状态，点燃了生命的激情，人人享受成长的快乐，人人体验、践行、参与其中，这是本真教育的一种回归，实现了“三个转变”即：变“要我学”为“我要学”、变“我学会”为“我会学”、变“教我学”为“我能学”。以情感为动因，激发主动性、强化审美性、着眼创造性、渗透教育性，让学生真正在“美”的课堂中感受学习美术的快乐，成为洋溢生命情感的鲜活生命体。