化解难题 探寻习作教学路径

庄庆乐

（泉州市泉港区新宅小学，福建 泉州 362 8 0 1）

目前不少学生在生活中能说会道，可写起作文来却语句不通、思路混乱、不知所云。习作教学的这种困境，笔者认为主要有以下几个原因：一是学生语言贫乏，语言储蓄不够，导致语言表达能力不强，语言感觉不敏锐，不能准确表达自己的体验感受，造成语病百出；二是缺乏丰富深刻的生活体验，缺乏必要的生活素材积累。如何改变作文教学的现状，从而全面提高学生的习作水平？

一、积累语言素材，拓展视野

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”因此，教师不管是在课内还是在课外，都应注重培养学生良好的阅读习惯，注重学生语言的积累，培养良好的语感。［1］

1.课内遣词造句，夯实基础

教材里的每篇文章都是好素材，教师要善于引导学生走进文本，反复品读，仔细揣摩好词佳句、精彩片段、经典典故，日积月累，丰富语感，把文章中的语言内化为自身的语言，待到习作时，方能信手拈来，笔下生花。

所以在语文教学中，笔者首先关注的是丰富学生的词语，丰富句型，最大程度积累语言表达的经验。比如北师大版四年级下册《草帽记》这篇课文，里面除了许多成语，如“面面相觑、丢盔弃甲、喜出望外”等要引导学生积累以外，还有一些俗语，如“一窝蜂”“饿鹰捉小鸡”等。笔者让学生先读，再让学生演一演，这样学生不但理解词语意思，而且牢牢记住了这些俗语。

2.课外扩大阅读，开阔视野

“读书破万卷，下笔如有神”，强调多读书的好处。重视课外阅读教学，课内与课外教学有机结合，两条腿走路，取长补短，互相促进，能有效提高作文教学的效率。［2］要使课外阅读真正落到实处，教师也要做个有心人。首先，要营造良好地读书氛围，激发学生阅读兴趣，布置一个书香教室。比如设立班级图书角，课间、午休、放学前，学生都能触手可及地拿到书，与书籍亲密地接触。其次，制订详尽的读书指导计划，教师可结合本年级学生实际，制定班级读书方案，商讨如何开展班级读书活动，让课外阅读更有目标。同时，结合阅读，开展丰富多彩的读书活动，加强阅读方法的指导，让学生分享阅读的感受和收获，培养他们的阅读能力和习惯。

巴金说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

二、重视训练积累，培养能力

1.读写结合，活学活用

小学语文教材的选文文质兼美，具有很强的典范性。在思想教育、题材选取、体裁安排，布局谋篇、谴词造句等方面，是学生学习、模仿、借鉴的好范例。把阅读教学与学生习作链接起来，根据文章特点，精心设计读写结合点，多提供模仿和创造性练笔的机会，对于提高学生的作文水平是有帮助的。

如阅读说明性素材，要读文章的标题、小标题、内容概要、关注图表内容，文章的小结段落、每句的表达方式。阅读叙事性素材，要关注事件发生过程中的人物言行，抓住对比之处细读，就会读出真味。阅读教材中的课文富有生动有趣的语言和时代气息，题材、内容丰富多样，是习作的优秀范例。

比如，北师大版第六册语文《小虾》一课，文章从几个不同方面写了小虾的特点，均采用了由概括到具体的方法，都是围绕首句具体说明，再通过一件具体描述这个特点，是向学生渗透写作方法、进行仿写的好范例。因此，在教第一个特点——“小虾真有趣”这一段时，笔者把体会写法融入教学中，读写结合，收到了很好的效果。具体做法是：先让学生理解该段内容，然后紧接着让学生读整段，思考作者是怎么写小虾真有趣的？学生们经过认真阅读，知道了本段第一句话先概括写“小虾真有趣”，然后再具体写。笔者接着追问学生，作者是怎样把“小虾有趣”这个特点写具体？学生们再次读课文，知道了原来作者是通过小虾吃东西时和吃饱后的样子来具体描写的。有计划、有步骤地从读到写的训练，使学生写作“有章可循”“有法可依”，有效地形成了认知结构和能力结构。

2.培养能力，积累素材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养，强调写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达评价的能力。”学生无话可说的一大原因就是往往不注意细致观察生活，不善于寻找生活和习作的连接点。而生活又是学生习作的源泉，因此要培养学生学会观察生活的能力，积累写作的素材。

首先，要训练学生观察的目标与意识。每天都有大量的信息进入学生的视野，留在头脑里的事物往往是模模糊糊的，如果能带着一定的目的去看，学生从主观上会更留意身边的事和物，就一定会有所收获。比如，春天来了，指导学生观察生活中的美丽色彩，可以去看校园里的小草小树、公园里的桃花等。有了明确的目标，学生才会有意识地去观察、发现。其次，要教给学生观察的方法。比如观察树木的时候，就可以带领学生先远看树木，从整体上对树木的外观有一个整体的认识；然后再去观察树木的枝干、树叶等，形成由远及近、先整体后局部的观察意识。最后，要引导学生从小事入手。因为学生的生活决定了他们的圈子比较小，他们身边发生的一般都是不起眼的小事，但是这些小事又跟生活紧密相连，是生活成长重要的一部分。所以要让学生关注小事、留心小事。有了观察的意识和能力，还应注意培养学生观察的恒心，长期坚持观察活动，转变为一种习惯。以练笔促观察、促思考，对于写作能力的提高不无裨益。

三、注重评赏结合，激励成功

在习作教学中，不少教师注重习作前的指导，忽视习作后讲评。作文的评改对学生的写作起到很好的指导作用，可以说是作文教学的重中之重。作文评改的方式是多种多样的。什么样的评改方式才是最有效的呢？笔者认为应以评赏为主，才能更好地激发学生的习作兴趣，促进习作水平的提高。

1.评价多元化

苏霍姆林斯基说，“只有在学生内在情感不断蓄积，内心欲望不断渴求，急切地想把自己的想法表达出来的氛围下，才能产生丰富多彩的各种思想与情感。”［3］因此，在习作评价中，提倡评价内容多元化，让每一个学生，都能感受到成功带来的快乐。在评价标准上应该因人而异、因文而异、因时而异，不能作硬性统一。教师要及时肯定学生的“闪光点”，因为年龄特点、个性特点等方面的原因，尽管有些学生写作内容和习作要求或许有些偏差，但是只要在作文中表达了真情实感，这样的习作也应该用好的等级评价去鼓励，调动其写作的积极性和主动性。

2.交流多样化

教师在习作讲评课上更舍得花工夫，要为学生搭建更多的交流展示的平台。比如可开展同伴互评交流，指导学生认真阅读同伴习作，标出优美的词句段，在旁边写批注等。这对学生来说，是一个很大的鼓励，可以使其获得写作的光荣感和愉悦感。同时也提升了学生的鉴赏能力，促进语言表达。再如举行班级诵读会，交流展示精彩段落，使学生共同交流思想，共同启发、促进。对于精彩的习作，让学生摘抄在板报上或张贴在学习园地里。这样不但加强学生间的相互交流借鉴，也能进一步激发学生的写作兴趣。