翻转课堂的教学模式引入初中物理教学的有效性分析

季培华

(江苏省启东市南阳中学 226200)

翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式在二十一世纪初起源于美国，又称颠倒课堂教学模式.目前学界对于翻转课堂教学模式的定义还没统一，但较多的学者认为翻转课堂教学模式是指学生在课前采用互联网自主学习教师分配的学习任务，课上通过与教师、同学交流共同探索解决问题的策略，课后应用多媒体巩固课堂知识.翻转课堂教学模式应用于初中物理教学中，能推动学生的全面发展，提高教学质量.由此，在基础教育改革深入背景下，分析翻转课堂的教学模式引入初中物理教学的有效性具有重要意义.

一、初中物理教学引入翻转课堂模式强化学生自主学习意识

强化学生自主学习意识是翻转课堂教学模式在初中物理教学中的有效性之一.学生自主学习、探究是翻转课堂教学模式的特点，为强化学生自主学习意识，初中物理教师将学习任务分配给学生的同时，还需注意合理设计学生学习任务、传授学生预习方式以及科学评价学生学习成果.

例如关于“光的折射”(八年级物理上册，苏教版，第四章第一节，80-83页)知识，教师根据课程教学目标合理设计教学任务：“一、认识光的折射；二、掌握光的折射的相关知识；三、掌握光的折射特点；四、学会应用光的折射知识解决实际问题.”并明确这一节的教学重点“让学生掌握折射角与入射角的算法”.明确教学目标后给学生分配教学任务：“请同学们探究生活中出现的太阳变扁、变方的物理原因，或者从岸上观察水，为什么会感觉水的深度要比实际深度浅呢？”学习任务分配之后，提示学生结合课本内容，通过互联网、图书馆等方式解决此问题.学生了解学习任务，在课前自主学习、探究、分析、解决问题，于课上分享自己的学习成果，教师对学习成果较好的学生给予奖励，对学习成果较差的学生给予鼓励并指正，保证学生自主学习的积极性，进而充分挖掘翻转课堂在初中物理教学中的有效性，强化学生自主学习意识.

二、初中物理教学引入翻转课堂模式提高学生动手操作能力

初中物理课程教学要求包括培养学生实践能力，翻转课堂应用于初中物理课堂能满足课程教学的要求.初中物理是研究生活物质现象、运动、速度等的学科，与生活紧密联系，学生自主探究与物理实验，能提高动手操作能力.

例如关于“测量纸锥下落的速度”(八年级物理上册，苏教版，第五章第二节，108-110页)实验，通过课前学生自主学习，已经能够熟练掌握速度的定义，计算方法等知识.为检验学生的学习成果，要求学生做关于速度的实验，即“测量纸锥下落的速度”.实验前，将学生分为若干组，小组人数最适为4-6人，并选取小组组长以及自主选择实验器材.学生进行小组讨论，会选择距离测量仪、秒表、硬质等实验工具进行实验.于实验过程中，教师观察每个小组实验情况，发现问题及时给予帮助或指正.实验结束，由组长报告实验结果.于实验中，教师完全作为协助者，而学生自主设计测量纸锥下落的速度实验方案，记录在一定时间内纸锥下落的路程，并应用知识计算出纸锥下落的速度.这样借助实验，不仅检测了学生自主学习成果，而且还提高学生动手操作能力.

三、初中物理教学引入翻转课堂模式推动师生之间沟通交流

良好的师生关系有助于提高教学质量与学习效率，初中物理引入翻转课堂能推动师生、生生之间的沟通交流.一方面帮助教师全面了解学生实际情况，有效促进教学时效性的实现；另一方面拉近学生之间的距离，提高学生的表达能力，增强学生的合作意识.

例如关于“测量纸锥下落的速度”实验，与翻转课堂教学模式中，教学方式并不是由教师做实验学生观察，而是由学生合作进行实验，教师协助学生完成实验.首先，学生通过课前预习掌握速度相关知识，完成学习任务后，需要学生之间、学生与教师之间相互沟通交流，如在自主学习时遇到的难题，又采取有效措施及时解决.对于还没有解决的难题教师需要正确引导学生解决，并找出产生难题的原因，避免下次发生类似情况.其次，实验中，学生小组一定会共同探究实验方式，合作交流；教师会根据学生实验情况，了解学生对知识的掌握程度以及学生心理特点.最后，实验总结阶段由小组组长先行总结实验成果，教师评价之后对于整个实验还需要简单总结.为顺利测出纸锥的下落速度，实验前、实验中、实验后，教师与学生、学生与学生都需要沟通.如此便推动了师生之间的沟通与交流，进而达到教学预想目标.

四、初中物理教学引入翻转课堂模式拓展课内外知识与活动

翻转课堂教学模式应用于初中物理教学中，能拓展初中物理课堂知识，并将课内外知识相联系.另外，还能巩固物理知识的统一性，完善与补充缺陷知识，进行课堂延伸，挖掘学生创新潜力.

例如关于“怎样使两个小灯泡亮起来”(九年级物理上册，苏教版，第十三章第二节，63-64页)活动，学生自主探究或者合作交流时会发现，要使两个灯泡亮起来会应用到“电路连接的基本方式”、“串联”、“并联”等相关知识，若学生未能熟练掌握这类知识，则课堂活动无法完成.如此有效的将知识统一起来，并帮助学生完善补充缺陷知识.此外，进行活动之前，教师没有要求学生需要用怎样的电路连接方式，让学生自主探究创新.对于初中生而言，新事物具有极大的魅力；于“怎样使两个小灯泡亮起来”的活动中，有些学生会借助“串联”知识完成活动，有些学生会利用“并联”知识让两个小灯泡亮起来.活动结束后，还可以要求学生 “观察家里的灯泡或各种电器，它们在电路中是串联还是并联？”学生得到启发会对生活中的物理知识感兴趣，进而挖掘了学生的创新潜力，使得翻转课堂教学模式的有效性在初中物理教学中充分发挥.

我国初中物理教学转变传统教学模式，引用翻转课堂教学模式现状并不乐观，并缺乏教学经验.翻转课堂教学模式在初中物理教学中的有效性提示初中物理教育者，为提高教学质量，培养学生综合能力，促进我国基础教育事业的发展，就必须尝试引用翻转课堂教学模式，实践教学中结合学生情况、教学情况以及办学条件等方面，不断探索创新翻转课堂在初中物理教学中应用的有效措施；还需结合翻转课堂的优势，展开高效教学活动.