设疑激趣 引领高效课堂

周国庆

(江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学 215200)

一、科学设疑，激发兴趣

兴趣不仅是学习最好的老师，也是学习的敲门砖.当下，很多学生对数学学习效果不佳，主要是因为缺乏兴趣，没有内在动力牵引，将学习看作任务，敷衍应付，无法深入其中展开探究，以此错失能力发展的最佳时机.

针对这一问题，就要借助设疑改善，充分调动学生，让其在兴趣驱动下积极思考，深入探究，以此领会学科魅力，在探究中感知趣味，提高学习效率.在设计时，要结合实际，准确把握学生“最近发展区”，注重问题层次性，环环相扣，循序渐进，以此深入教材，逐步突破难点，加深对学科知识的理解，扎实掌握.具体实施时，我会紧紧围绕教学内容，抓住难点、要点展开引导，帮助学生掌握解题技巧，将认知兴趣逐渐转化为学习动力，以此开拓学生视野，有效调动其兴趣，使其对数学未知领域产生浓厚兴趣，深入其中，产生探究渴望.在教学“等腰三角形”内容时，考虑到学生在小学阶段已经接触过这部分内容，我就结合经验设疑引导：“同学们，之前我们已经学习过了正方形、长方形、三角形、平行四边形以及梯形，你们还有印象吗？”以此唤醒学生思维，帮助其巩固旧知，逐渐揭开新课知识神秘的面纱.之后，我引入正题：“在众多图形中，你知道哪种图形被认为是最稳固的建筑吗？”以此调动学生，让其在好奇心驱使下对将学内容充满兴趣，深入其中，展开对“图形的稳固性”的思考.

通过这样的设计，不仅能打破传统，激发学生对新知的兴趣，还能在问题思考中回顾复习，抓住要点展开思考，以此找到切入点，融入新课探究.在这一过程中，要加强引导，充分发挥学生主体性，让其在思考、探究中产生数学学习的兴趣.

二、自主探究，发现问题

根据新课标，基础知识的掌握是解决数学问题的根本.因此，在教学中要明确几何或代数的基本思想，提供学生反复训练的机会，让学生熟能生巧，以此掌握科学方法与技巧，提高解题能力，不断提升学习效率，以此实现课堂优化.

在教学中，运用“设疑激趣”，不仅能帮助学生发现教材中的问题，尝试自主探究，发现学科知识中的奥秘，能自主演变公式，还能培养其质疑能力，敢于思考，在理解、掌握中完善知识体系，以此发散思维.实际上，“设疑”的过程就是培养学生独立思考能力的过程，当学生在遇到一个难以解决的问题时，如果能想方设法解决，那么在无形中就锻炼了学生的思维能力，长此以往就能培养其综合能力，实现素养发展.以“勾股定理”的教学为例，在课堂结尾处，为延伸学生思考，我就会设疑引导：“今天，我们学习了勾股定理，你们有没有想过逆向分析：如果三角形的三条边满足a2+b2=c2，那是不是说这个三角形就是直角三角形？”对于这个问题，学生没有马上回答，而是陷入思考，这时我就先让其独立思考，再进行小组交流，最后在班级讨论，以此激发学生思维，让其在不断碰撞中提升思维，以此培养质疑能力，促进其综合素养发展，最终落实目标.在这一过程中，我会密切关注学生思维发展，根据不同情况提供指导，以此激发学生，让其在发现问题的过程中提升能力.

由此，就能借助疑问激发学生，延伸其课堂学习，充分利用课外时间探索，突破原有局限，实现自身素养的提升.需要注意的是，在设计问题时，要结合实际，准确把握学生“最近发展区”，合理设置难度，以此调动学生，鼓励其主动参与.

三、突出难点，发散思维

在传统教学中，教师习惯以讲解的方式授知，学生长期处于单一的学习模式中，一味被动学习，难以突破，很容易形成封闭思维，导致能力无法提升.针对这一问题，就要采取“设疑激趣”模式引导探究，将教学建立在开放式基础上，帮助学生解决难题，以此增强学习信心.

在运用“设疑激趣”模式过程中，如何顺利展开教学呢？这就需要我们深入教材，反复钻研，精心设计各个环节，为学生安排开放性题目，充分调动其探究兴趣，以此突出学习重难点，帮助其总结出数学学习感兴趣的方面，以此利用更多时间展开探究.具体实施时，我会结合教材设问引导，将问题贯穿教学，给学生留出充足的思考空间，以此鼓励学生探究，在讨论中分析问题，深化理解，以此提高学生素养.考虑到问题存在难度，我会开展小组学习，让学生合作交流，以此发挥团队作用，促进学生互补，在这一过程中，我会加强引导，循序渐进，，鼓励学生思考，给出不同的解答方式.在教学“图形的变化”和“展开与折叠”内容时，考虑到初中生已经积累了一定的图形学习经验，我就提前准备，制作好相应的模具，像正方体、长方体、纸箱等，在课堂各个环节设疑，突出重难点，以此启发学生，充分调动学生，提高其课堂参与度.

这样一来，就能充分发挥学生主体作用，针对重难点展开讲解，提供学生自主探究、合作交流的空间，让其在不断认知中加深问题理解，找到相应的方法，以此培养探究能力，无形中激发学生对学科的兴趣，最终实现综合素养的提升.

总之，“设疑激趣”的探究方式是促进初中数学教学的有效途径，不仅能突破传统，激发兴趣，还能调动思维，活跃课堂，充分发挥学生主体作用，让其在问题驱动下产生探究兴趣，深入问题，展开分析，以此提升思维能力，实现综合素养的提升.