中班科学区“云霄飞车”材料投放后的观察与分析

■文/太原市育才幼儿园 李妮妮

观察对象：段又铭（男），罗豆豆（女）

材料目标：

1.观察滑板上的滑道，认识颜色及斜面。

2.感受小车在地心引力作用下沿轨道斜面向下滑行。

3.感知小车在光滑和粗糙的纸板上滑行的速度不同，并尝试记录。

实况记录一：

区域活动开始了，段又铭进入了科学区，选了材料“云霄飞车”。当小车从最上层快速滑下时，吸引了旁边的罗豆豆，她也加入了其中。只见他们每人两个小车，轮流往上放小车，一边还兴奋地念叨着：“我的红车跑得快，我的蓝车也跑得快！”玩着玩着便加快了速度，你追我赶，有几次两个小车都挤到了转弯处，他们用手一戳，小车便很快滑了下去，小车一滑下去他们会快速拿起来再放上去。但是这一次段又铭没有快速拿起，而是眼睛一直盯着小车滑了很长一段距离，接着他兴奋地对豆豆说：“快看，快看，我的小车跑了这么远。”罗豆豆一看，一边放小车一边说：“好远，我的一定也能！”接着豆豆的小车滑下来撞上了段又铭的小车，两人你一下我一下又玩起来了，比谁的小车滑得远，有时两辆小车是并排滑下的，有时滑下来转了个弯，有时一前一后撞在一起。每当小车滑下时，豆豆都会激动地又跳又拍手，嘴里说个不停：“哇，嗖！哈哈哈，又撞上了……”就这样，两人开心地玩了很久。

分析与思考：

从幼儿玩的兴奋度、情绪、动作表现看，这套材料特别吸引他们。材料是木质的，色彩鲜亮，操作简单，耐玩。在游戏中幼儿基本掌握了材料的玩法，他们发现小车从上滑下速度快，滑到转弯处易拥挤卡住，而且滑下后会在地面上冲出一段距离。从幼儿玩的专注度上，我们看到了幼儿在合作游戏中一次一次创新了游戏，发现了秘密，促进了幼儿与材料间的互动，整个游戏中幼儿很专注，我采用无介入的方式默默观察记录幼儿的行为。

在观察中我发现 ，这套材料存在两个缺点：

1.材料中斜面是固定的，不能拆开，幼儿无法改变滑道的坡度，针对中班幼儿探索欲望强烈的年龄特点，如何满足幼儿持久的关注，有效的发展与学习呢？

2.只有小车这一种材料，轨迹相似，速度相近，幼儿思维如何横向、纵向的拓展呢？

措施：

1.根据分析与思考，我对材料进行了新的改进，增加了辅助材料如瓦楞纸、卡纸等铺在轨道上，让幼儿比一比哪条路上小车跑得远，可以用笔进行距离记录。

2.如果增加上球体、圆柱体等材料，小车滑到地面上又是什么情形，激发幼儿进一步探索的兴趣。

实况记录二：

云霄飞车增加了辅助材料，我进行了简单介绍后，选区开始了，豆豆再次冲进了科学区，拿出了“云霄飞车”材料放在了地上，段又铭也趴到了旁边，一边说一边小心地拿起个小车：“豆豆，我跟你一起玩吧。”豆豆一边点头，一边又拿出一个小车给了段又铭，段又铭一听豆豆同意，马上拿过小车坐在了旁边，动作幅度明显积极了很多。游戏开始了，只见段又铭把瓦楞纸放在了飞车轨道底端接口处，豆豆把卡纸片放在了瓦楞纸的后边，连成了一条路。小车一次次从上端滑下来，滑到哪里，他们就拿小车比划住用笔画一条线记录。豆豆和段又铭说：“我的车这次比你的远，哈哈……”很快，瓦楞纸上出现很多条线，而卡纸上却干干净净，眼看着瓦楞纸快画满了，段又铭马上把瓦楞纸推到一边，把卡纸放到了飞车轨道底端接口处。这次，小车明显比刚才滑得远了，豆豆和段又铭眼睛紧盯着小车一边激动地拍地板一边兴奋地说：“哇，好远啊，好快啊！”接下来他们又开始了一边滑车一边划线，当小车停下来便在旁边滑一条线，很快卡纸末端画出了一条条的直线。这时，我看见孩子们因为过于关注在纸上划线而忽略了记录的目的。

于是我便以同伴的身份过去，轻声地问：“我可以和你们一起玩吗？”豆豆马上热情地说：“可以，给你个小车。”我也模仿他们从上面滑下小车，并问道：“小车在哪条路上滑得远？”豆豆马上回答：“蓝色的滑不快，黄色的滑得快，李老师，你滑黄色的吧！”我马上追问：“为什么啊？”她一边摸着两张纸，一边思考该怎么回答，段又铭在一旁帮忙道：“这条路上有楞。”豆豆接上：“对，有楞，你看！”一边说着还一边用手摸，我接着补充：“是的，蓝色的纸是瓦楞纸，摸上去比较粗糙，黄色的纸是卡纸，摸上去比较……”段又铭马上说出了光滑，“小车在光滑的路上……”豆豆和段又铭一起抢着说：“滑得快！”我微笑着摸摸他俩的头，为他们竖了个大拇指，他俩开心地相视一笑，又继续玩了起来。不一会儿，只见他们将卡纸拱起来制作成小坡，一次次地改变坡的高低，来挑战小车通过，玩得特别专注、开心。

分析与思考：

这份材料幼儿一直很喜欢，每次都会选，增加了辅助材料后，幼儿潜意识知道要划线记录，而对记录的目的却不是很清楚，发挥作用不大，这引起我的思考：这个游戏中的记录有意义吗？孩子通过视觉、触觉及实验，已经感知到了纸张光滑和粗糙对小车滑行速度的影响；从游戏中，看出这份材料两人玩很充足，根据中班幼儿社会性发展，幼儿交往能力在增强，看到幼儿玩完设计好的玩法后，又创新了的新玩法，如拱坡、添画，材料与幼儿融合为一体，推动了幼儿思维的转动，让幼儿持久地投入在游戏中，教师以同伴的身份交叉介入幼儿的游戏，帮助幼儿梳理发现，顺利地进入游戏的下一阶段。

从游戏中看到豆豆性格活跃，爱表现，同伴交往上很友好，对同伴喜欢的东西能轮流、分享。如对于段又铭的介入，很友好地接受，还给他人玩具等；能对事物或现象进行观察比较，发现其不同，如两张纸条的不同颜色，光滑和粗糙的不同；表达很积极主动：蓝色的滑不快，黄色的滑得快，探索欲强。段又铭也是个活跃的男孩，加入同伴游戏时能征得同伴的同意，主动使用礼貌用语，喜欢探索材料，并乐在其中，操作中两个活跃的孩子产生了思维的碰撞，促进了有效幼幼互动，获得了丰富的感性经验，充分发展了形象思维。

措施：

1.辅助材料的跟进，吸引了幼儿的专注、持久，如果再次增加辅助材料为手绢、毛巾的对比呢？相信幼儿对这份材料的关注会更持久。

2.如何让小车直直地滑行在路上，如何让小车冲过小坡，需要将这一思路抛给幼儿，激发幼儿进一步探究的兴趣，更积极地走进科学区，体验“玩中学”的乐趣。

3.针对观察分析中的记录，幼儿虽然容易忽略记录后的比较，但是它在我和幼儿做分享交流时发挥了作用，拿出两张纸条，通过比较发现，划线远和划线近的原因和小车滑行距离有关，学习了比较的方法，积累了经验，并运用到新的学习活动中，形成终身受益的学习态度和能力。

感悟：

这份材料的挖掘价值很大，无论是科学态度，还是探究方法、操作能力都有助于幼儿发展，改进后的材料，幼儿的选择更多，发现了更多创新的玩法，能将材料进行高结构和低结构转换的玩，体现了材料的有效支撑，促进了幼儿的发展。

通过这次观察分析，看到了材料的有效支撑在幼儿科学区活动中的重要作用，投放的材料一定要操作性强，具有层次性、趣味性，符合中班幼儿具体形象思维发展的特点，幼儿才愿意去专注地玩、持久地玩，从探索中去发现问题、分析问题、解决问题，不断积累有益的直接经验和感性认识。同时也需要教师多用心观察，不断挖掘材料玩法的多样性，根据观察分析，及时地调整、更换材料，让幼儿在区域活动中真正“玩”起来，通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展，促进幼儿在原有水平向更高水平的发展，体现区域活动的意义。