推动城乡“小片区教研新模式”发展的探索与实践

陈照星

（南安市教师进修学校，福建 南安 362300）

党的十九大明确指出，要加快推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。［1］南安市教师进修学校高度重视城乡教育教育资源优化共享工作，针对党的十九大提出的城乡教育资源优化共享工作的意见精神，在加快补教育短板，强化城乡统筹，加快师资管理，创新结对帮扶，持续推进教育均衡，加快缩小办学差距，以及在小片区教研新模式的探索中，采取了与相关片区学校建立教研共同体，开展同课异构、教学交流以及观摩课堂教学，带动区域教育整体发展等方面的举措，并取得了很大的工作成效。现笔者把进修学校取得的经验做一番梳理，以期为城乡教育资源的共享和片区教研模式的实施提供一些新思路。

一、建立“五级教研”合作新方式，提升教研实效性

校本教研的立足点是促进教师专业化成长，当前片区活动形式比较单一，整个区域趋向一种模式，教研方式缺失，教研实效差，教研质量不高。［2］要加快推动片区教育教学协调发展，加快教师专业发展，实现师资水平均衡，［3］进修学校必须不断改进和创新教研方式，加强各科课型研讨，结合课题协同研究，共同探讨课堂教学中的困惑，不断提高课堂教学效率，使学校和片区教研更有目的性、针对性。因此，这也是促进教师专业成长的有力保证。为了有效提高片区共同体教研的质量和效益，进修学校要求各片区成员校立足教研组备课组建设，以每周一次的集体备课为载体，强化教研的有效性，探索“学”“思”“研”“讲”“结”五级科研新模式。所谓“五级教研”，即：学——课题组制定研究计划，引导成员开展读书活动，吸收先进教育理论、教育思想、教育理念、教育教学模式，收集研究资料。思——教师个人进行教育教学反思，寻找实践中存在的问题，分析其中原因，提出解决对策。研——教研组、备课组、年级组对公开课例、普遍教育现象进行评析，对教师日常提供的值得探讨的教育教学问题进行评析，课题组成员结合主题、研讨课进行说课、评课、研讨，要求关注细节、方法、过程、效果，组长作主题式总结发言（研讨过程专人记录）。讲——骨干教师研究论坛、专家讲座、教师经验交流等，要求教研组、备课组、年级组对本组教师提供的问题，有目的、有准备、有价值地探讨，做简要记录，教研室对每学期的“讲”做交流安排、讲稿存档等。结——课题组每月做一次交流小结，每学期做一次阶段性总结（撰写报告），每学年做一次中期评估与总结，每两年做一次结题总结（撰写报告），每次活动组长指定专人记录，及时收集资料归档，促进成员研究期间撰写论文、发表成果。每年以片区成员校汇编论文，目前已出版五期。

通过“学”“思”“研”“讲”“结”的五级教研新模式达到“一突破两提升三研究”，即突破现在课堂教学模式，提升教师的生命质量、提升学生在校生活的质量，研究学生、研究教材、研究考试，多为教师提升教育、教学和教研水平搭建平台。

二、创设名优师资培养新平台，提升专业素质

名优教师是学校发展的中坚力量，是一个很重要的群体，其可持续发展问题是教师专业发展中面临的急需破解的难题。由于城乡名优教师的比例存在着显著的差异,影响着城乡片区教育质量的提升。为解决城乡名优教师失衡这一难题，更好地适应城乡义务教育教育形势的发展和教育教研格局的变化,以及教育教学竞争激烈的社会现实,使城乡片区优质教育资源均衡发展，师资队伍整体水平提升，我们采取了如下举措。

1.参与名校长工作室研修

校长首先应是学校的好老师，也是学科带头人，只有校长成为名优校长，才能带动一批名优教师成长。为了使片区学校校长成为名优校长，进修学校组织实验中学小片区校长参加福建省名校长主持的名校长工作室的教研活动。把龙头校和片区的二位校长作为福建省“名校长工作室”部分成员，在省名校长的带领下，组织多次集中研修活动，应邀参加由清华大学主办的2017年第十六届全国基础教育学习论坛交流，并前往北京八中考察学习。通过二位校长组织其他学校校长定期参加赖东升名校长工作室学习交流。通过互动学习、交流观摩、课题研究、讲学研讨、举办论坛、结对帮扶、跟岗研修等方式，学习成功办学实践，分享办学经验与成果，推动实验中学小片区校长治校水平的整体提升。

2.建设好小片区名师工作室

建立片区名师工作室，主要通过工作室成员间的相互学习、交流与合作，带领教师开展有的放矢的学科教学研究，提炼课程改革与育人模式成果，使工作室成为优秀教师切磋教育教学艺术的平台，进而带动更多教师的成长。例如，小片区通过建设6个名师工作室，依托名师工作室和“青蓝结对”，实现名优教师辐射引领作用。同时，增加了由片区校教师泉州首批“领航团队”成员领衔的“领航团队”工作坊，让有潜力、有学习热情的培养对象脱颖而出。由龙头校每年派出教学名师、骨干教师、优秀班主任到成员校指导教学，真诚服务农村校；成员校每年每个学科派出1至2名教师挂靠名师工作室，参与片区校名师工作室活动。每个名师工作室做到有人员组成、活动计划、阶段性活动过程、有研究成果展示。每个工作室每学期都扎实有效地开展活动，通过名师工作室微信群，让名师的指导示范深入到日常的教学教研中。

3.构建片区名师工程

在此基础上，进修学校制定了《实验中学小片区“名教师”“骨干教师”“优秀青年教师”的培养方案》，每个年度评选实验中学小片区“名教师”“骨干教师”“优秀青年教师”若干名，并给予奖励，获评教师优先推荐参加南安市级以上各类竞赛活动。同时，定期开展片区教师业务技能竞赛。开展说课、片段教学、教师基本功比赛、优秀命题比赛、教学案例（课件）设计与“同上一节课”等比赛活动，通过对片区内教师的课堂录像（实录）的研讨点评，实现教学思路的再优化和教学策略的再提升，以实现片区教师之间的岗位练兵，提高片区教师的整体专业水平。

4.以课题推动校本研究

课题研究是校本教研的组成部分，没有课题研究的校本教研是不完整的，其教研也很难有质的突破。进修学校通过课题推动片区校本教研，主要是围绕教育教学工作中需要解决的问题开展研究，目的是反思和改进教育教学工作。由小片区办公室牵头，对本片区教师参加课题的情况进行汇总、分析，了解开展完成情况。各课题活动要求邀请本片区教师参加。

如进修学校把片区校教学开放周与名师工作室和由龙头校副校长主持的省级立项课题“高质量的初中语文课堂教学模式研究”有机结合起来开展研讨活动。在校本研讨中，以龙头校教师和南安四中教师考场作文升格指导课为课例，以两节课的教学为样式，结合两个不同年级学生的作文教学实践，以如何落实统编教材作文升格教学、如何落实中考优秀作文升格备考教学为主题进行研讨。小片区领导组对课题的跟踪监控，强调每校每个教研组参与课题研究，强调教师在进行教学的过程中发现问题—研究问题—解决问题，提高自身的校本教研的能力。目前两个课题均有成果展示，汇编二本论文集。

三、采取师资多向交流新机制，形成联动制度

为解决城乡之间教师专业素质失衡的问题，提升片区教师的整体教学业务水平，进修学校采取了“送教、走教、支教”多向交流新机制，建立学校教师之间的联动发展制度，通过校际教师之间、教研组之间的交流，可以提高教师队伍素质。开展送教、走教、支教活动，我们做到有计划、有活动、有小结。送教、支教、走教教师通过组织集体备课、举办讲座、上研究课、送培活动、跟岗学习等活动，充分发挥优秀骨干教师在教育教学中的示范和引领作用，带动片片区内师资素质和教育质量的整体提升。

例如，片区校副校长等教师到农村东田中学参加初中数学，教务主任参加物理名师送教下乡研讨活动。龙头校市级学科带头人到康美中学参加南安市2017年秋季初中数学教师送教送研下乡活动。要求片区校每个学年度建立《教师专业发展档案》，对教师的任职、绩效、专业研修、获奖等专业发展情况进行记录，引导教师专业发展。开展小片区“一师一优课、一课一名师”“微课”、教学技能比赛等评比活动。每学期汇总小片区教师教育、教学、教研成果。每学年度汇总小片区教师论文，并汇编成册。每个成员校每学年做一次结题总结（撰写项目总结报告）。邀请本片区教师不定期开展校本讲座等方式，建立发展性的教师培训管理，提高教师专业素。通过邀请专家学者作专题报告，组织骨干教师参加全国性研讨会及省市各级别的学科和专题培训会研讨会，组织教师收看现场报告录像，提供教育论著等形式，为教师有效校本学习创设机会。

四、运用教学质量监测新体系，促进持续发展

教学质量监控和高效的教学管理是学校教育持续发展的根本保证,其体系的形成，也是教育教学质量提升的重要标志。为进一步落实南安市教育局《关于印发南安市中学教学质量比学赶超和中考高考目标保值增值工作实施方案》的通知，泉州市委、泉州市人民政府《关于加快教育事业发展的实施意见》和《南安市全面提升教育质量三年行动方案》，扎实推进教育补短板工程，办好人民满意的教育，做好每学期期中考、期末考质量监测的工作。首先，南安市教师进修学校注重研究“教学考评的有效性”，要求片区校坚持考试、训练和补短板的对接。坚持问题导向，做好做实质量监测的大数据分析，推动教育教学薄弱环节的整体提升，切实发挥质量监测实效，建立健全教育质量保值增值体系。强化保值增值目标的实现及结果的运用，把质量监测的结果作为学校办学水平和办学效益的评价依据之一，作为教师评优评先、职称评聘和绩效考核的重要依据之一，坚持质量监测结果排名，促进比学赶超。

如在区域学校内要求做到统一阅卷，统一组织质量分析，公布小片区学科“一分三率”比较情况，对学生进行横向和纵向的比较，寻找差距，然后召开专题研讨，让教师对其教与学的状况形成客观、清晰的认识。每学年开展一次小片区优秀命题比赛，提高教师的命题能力。加强对小片区期中、期末检测命题的指导与研究，每学期每校每科提供二份的小片区质量监测试卷（期中考度前、期末考试前）。以“学习能力、实践能力、创新能力”的培养为导向，全面检测学生学习状况，科学评价学生学业水平。

其次，片区教师开展教学专项调研。学校定期采用问卷调查与访谈等形式，调查学生对教师教学情况的反馈意见，调查教师、学生和学生家长对学校教学管理的看法，并开展小片区学生日常化的评价。可以采用纸笔测验的定量评价方法，但主要是采用非纸笔测验的定性评价方法，如实验考查、上机操作、提交作品、口试、活动报告、课堂观察、评语、课后访谈、作业分析、完成某个任务的表现性评价、学生成长记录袋等。

再次，还创立了片区教学视导制度，组织片区校内外专家和骨干教师推门听课，通过课后交流、研讨、评价，促进教师专业成长。同时，形成简要报告，定性反映学校教师教学绩效。片区外专家和骨干教师对学校进行教学视导，在对教师的专业发展进行指导外，要对学校的教学管理进行检查和督导。科学监测、评价教学质量，促进片区学校教育均衡、健康、协调、可持续性发展。2018年中考泉州市模拟质量检测中，小片区成员校成绩均居南安前列，三所农村学校在实验中学的引领下教育质量都得到明显的提升。

与此同时，我们开展毕业班学科专题研讨活动。在片区校开放周组织八场学习《福建省初中学科教学与考试指导意见》专题讲座，并出版学习《指导意见》心得体会集。在泉州质检或南安质检后，组织一次毕业班质量分析会。组织项目组成员校毕业班优秀教师到兄弟学校交流学习。组织项目组成员校毕业班优秀教师外出交流研讨。通过这些相关的活动措施，从而保证教学质量监控工作体系的形成以及持续有效的进行，有力促进片区学校教学质量快速上升。

五、实施教师滚动参与新策略，推动一体化进程

推动城乡教育一体化，必须正确认识目前农村义务教育教师教学质量方面存在的困境。当前城乡教师配置中存在的主要问题是城乡教师教育质量不均衡，教师素质有一定的区别，缺乏教师培养模式等。为了有效地促进城乡义务教育的均衡发展，有效实现城乡资源共享［4］，使城乡教师相互学习，协同共进，进修学校不断地创新片区校教学开放周新模式，在研讨课、示范课、汇报课、复习课、试卷讲评课、专题讲座、主题班会等形式上滚动轮流。创新在“同上一节课”教师滚动参与上课。安排好龙头校小片区每个学期的研讨活动，做到每学期初有一次会议集中安排，协调好教学开放周时间、开课科目、互派骨干教师听评课等内容。以“同上一节课”主题研讨为切入口，合理安排教师参加活动，实行滚动式参与，即按照语文、数学、英语、政治、物理、化学、生物、地理九学科，穿插体音美学科，每所学校每学期承担主办三个学科，参与教师轮流参与，每个学期每个学科、每个主题、每个执教教师滚动一轮，让每个教师都有参与的机会，都有机会到实验中学上课。同时，要求确定承担研讨课教师、主持人、研讨主题，要求从教学内容、方法、理念、学生能力培养等方面交流，形成积极的合作教研、共享共进的教师专业发展。如今年春季的片区教学开放周来自四校的教师共开设19节学科研讨课和8场“省中考改革背景下的中考复习策略”专题讲座，得到听课教师的一致好评，发挥省义务教育教改示范校的示范、辐射作用。

质量是教育的生命线，教育质量提升是缩小城乡教育差距、全面完成教育脱贫任务的现实需要。实施课题以来，片区领导组全面整合小片区内义务教育学校资源，创新管理模式，探索有效途径，实现“创新、协调、包容、互动、共享”五大理念，有效整合片区内义务教育学校资源，实现“扬峰填谷”城乡教育均衡发展。如片区学校东田中学多措并举落实“精细化管理”，成为“农村初中教育示范校”，近5年教学质量居南安前列；南安西溪中学获得“泉州市素质教育先进学校”；南安四中被评为“南安市新课程实验先进单位”；南安市实验中学被评为“全国中小学国防教育示范校”“福建省文明校园”等荣誉称号，片区学校的教育质量明显提升。南安市实验中学小片区《发挥龙头校示范作用，推动城乡教育一体化》经验总结获省教育厅肯定并收入省厅汇编。南安市领导对城乡小片区“五个探索推动城乡小片区教育资源共建共享”做法及成效也给予充分的肯定。

总之，开展推动城乡小片区教研新模式发展的“五个探索”以来，南安进修学校始终以项目为载体，以教研为抓手，以四所学校名师工作室为落脚点，以提升质量为目的，立师德、铸师魂、树师表、练师能，聚焦高效课堂，落实精细管理，达到小片区学校协同共进，促进教师专业成长，提升南安教育质量。通过有序开展的教改实践、应用推广工作，凝心聚力把小片区学校建设成有特色、有内涵、可复制的福建省义务教育教改示范校，促进片区学校均衡发展，实现城乡教育教学一体化。