浅析活动视域下的初中物理教学设计

徐新建

(江苏省南通市如东县袁庄镇先民初级中学 226405)

随着新课改的深入推进，现阶段初中物理的教学要求不仅仅掌握好物理理论与解题方法，以苏科版初中物理为例，其“生活，物理，社会”的理念突出了物理内容的应用性与社会性，强调物理内容与生活实际的结合，是“接地气”的物理.因此，教师需要改变传统的教学模式与教学理念，在理论教学的基础上体现出物理的生活性与社会性，体现出物理内容的实践效用，增强学生的学习兴趣，让学生在趣味的活动中提升物理学习能力.

一、“活动视域”理论基础

物理学的先驱亚里士多德最早提出“活动”这一概念，而教育家维果斯基将“活动”转变为活动理论.在现阶段教学课程改革中，活动视域作为一种新的教学视角亟待研究，笔者认为将物理教学置于活动视域之下进行教学设计需要从两个方面展开讨论，一是学生的课堂学习必须围绕主线展开，二是老师的教学应当服务于学生活动展开.初中物理学习的一大特点便是在活动中生成知识，比如学生对机械的学习不感兴趣，哪怕是最为简单的知识在纯粹的讲解中学生也难以留下深刻的印象，但是将知识融入活动之中，学生的物理学习天性便会逐渐显露出来，就会在活动中形成对知识的认知.既然学生喜好在活动中学习物理，那么老师就应当充分围绕学生的需求为学生提供相应的设备，让物理教学真正具有一种活动的视域.

比如在物态变化这一章节中，很多学生会在判断物态变化时出错，表面上看是因为学生对物质状态缺少直接的认识以及良好的判断直觉，但究其根本原因是学生缺少判断经验.对于学生来说，经验的积累来源于生活，因此活动便成为学生经验来源的唯一有效途径.

二、教学设计策略

1.以学生的兴趣为教学设计的出发点

“兴趣是最好的老师”，根据学生对物理知识的兴趣点进行教学设计不仅可以增强学生的学习兴趣，更可以提高老师的教学效率.学生是学习的主体，学生学习的效果以及质量取决于学生本身，因此在初中物理教学中老师主要的任务就是培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性.这就要求老师站在学生的角度整合课本知识，然后做出最具有针对性的教学设计，这样可以大大的吸引学生的注意力，将学生带入更加深入的物理学习中.

比如在学习“杠杆原理”时，老师便可以先设计如下情境：

“大家都知道‘霸王举鼎’的故事吧，西楚霸王项羽可以单手举起千斤鼎，如果你穿越到秦朝要与项羽比试举鼎，你会怎么做呢”？

以这个小假设开始授课可以留给学生足够的自由讨论的空间，让学生在课堂上畅所欲言积极发表自己的看法，然后老师再逐步引导学生使用杠杆，这样便可以让学生对杠杆有初步的认识.老师在讲授杠杆原理这一章节时可以将学生分成不同的小组，在教学设计环节准备相应的教学器材，就上面的例子而言便是将学生分为若干小组，然后让学生使用教学模型——杠杆、迷你铁鼎等器材进行实践，这样便可以充分激发学生对于杠杆原理的学习热情.老师通过营造轻松的学习氛围不仅锻炼了学生的物理思维，更将所学应用在了实际生活之中，掌握相应知识的同时还加强了对物理这门学科的理解，锻炼了学生的动手能力.

2.根据实例设计有效的活动

物理是对自然界概括规律的总结，是概括经验科学性的理论认识，那么如何正确的将理论应用于实践也是初中物理学习的重要之处.只有让学生对所学知识“心动”才能提高课堂效率，此时就需要老师将书本知识融入学生的生活实际，在课堂设计中设计生活中的实例问题，通过这些问题可以让学生先产生学习兴趣即所谓的“动心”然后再动脑，在这两者交互的过程中逐渐加深对所学理论的理解，提高学生理论联系实际的能力.比如在学习声音的响度、音调时很多学生无法理解二者的区别，此时老师便可以设计一次模拟活动，让男女生分为高音、中音以及低音演唱《天路》这首歌，这样老师便可以对声学这一块产生兴趣点，然后动脑思考二者的区别，这样便可让学生对这一知识点理解透彻，不会混淆.

再比如学习电压电流这一章节时，老师可以在课前准备若干个房间的仿真模型以及未联通的电路图，然后在上课时将学生按照平时的表现搭配分为若干小组让学生自己设计电路图然后在房间模型中将其联通，这样学生便可在实践中了解电流表和电压表的相同点、不同点并提高自身的分析能力以及观察能力，学生在分小组实践时其交流能力也可以得到提升.

在平时的教学过程中，老师可以把较为浅显的知识点拿出来让学生自己思考、讨论，让学生在自学自练中提高物理分析能力、理解能力以及表述能力.

3.基于活动主线进行教学设计

基于活动主线进行教学设计一般有三个步骤，一是确定活动起点，二是设计活动过程，三是总结活动经验，笔者将以“汽化”现象的教学为例进行讲解.

(1)确定活动起点 根据本节的教学目标，笔者认为应当增加学生对于液、气状态以及汽化、液化的理解，因此笔者做了如下设计：将学生分为若干小组，然后每组发一小瓶酒精，让学生摇晃瓶中的酒精来感知酒精的液态.然后让学生将酒精放置于鼻子旁边让学生感知其味道，并让学生就自己是如何判断一件事物为液态进行讨论.学生进行观察时要结合液态的形状以及体积特征去感知液态，看到液体的流动性，并将此作为判断一件事物为液态的标准之一.比如老师可以让学生从杯子中倒出一杯水或者从一个容器倒入另外一个容器，在这一过程中学生可以对液体的流动性进行充分的感知，这一活动显然要比语言对于液态的定义更容易理解.闻的时候可以让学生认识到自己闻的实际上是气态的酒精，这需要就在闻的基础上进行逻辑推理，之所以闻到味道是因为有酒精进入自己的鼻子，但并未观察到液态的酒精出来这说明有部分液态的酒精变成了气态的酒精进入了自己的鼻子.学生通过以上逻辑推理便可以形成判断直觉，在活动结束后老师可让学生进行总结，将感性认识转化为理性认识，形成经验.

(2)设计活动过程 “汽化”这一物态变化过程之所以难以理解主要是因为气态的过程不可观察，这便使得学生难以直接感知.因此老师可以让学生将酒精用棉棒涂抹在手臂之上，通过触觉感知汽化的过程，同时观察手臂之上的酒精逐渐减少直到消失.由于汽化过程不可直接进行观察，因此老师在进行活动设计时需要适当的进行转化，让学生通过思考来催化活动过程中的经验积累.看似简单的涂抹手臂的活动实际上需要学生运用触觉以及视觉进行感知，将看不见的汽化现象转化为可感知的汽化.

(3)总结活动经验 “汽化”是学生无法直接观察到的物理变化过程，因此笔者认为这一内容的学习具有奠基性，老师要在活动之前进行合理的设计并逐步引导活动的完成，在活动结束之后让学生进行总结也是必要的，学生需要就自己是如何思考自己认识“汽化”这一现象进行总结.

活动视域下的初中物理教学必须以活动为主线，将活动作为教学的主要切入点，并让学生就进行的活动进行分析讨论，这样便可以大大提高初中物理教学的效率.初中物理作为物理学习的基础，老师要以其特点作为教学设计的出发点，重在激发学生的学习兴趣以及培养其物理思维，而基于活动视域下的物理教学便可以实现这一目的.