高职院校音乐教学中情感教育的方法论探析

◎王静宇

（三门峡职业技术学院 师范学院，河南 三门峡 472000）

由于传统教育思想对音乐教学产生了深刻的影响，高职院校音乐教学过于重视认知教育，而忽视了情感教育的价值与功能，导致高职院校音乐教学趋向于机械化和形式化。近几年，我国一直大力开展素质教育，提倡学生情感教育与智力教育的相统一，而音乐教学作为培养学生人文素养和情感认知的重要渠道，在情感教育中占据着重要的地位。

一、高职院校音乐教学与情感教育

情感作为态度中的重要组成部分，指的是个人对某个客观事物的一种复杂且稳定的体验，是基于客观事物是否满足个体需求而产生的，情感教育指的是采取某种措施对个人的情感进行一定的教育。高职院校音乐教学中的情感教育具体指的是音乐教师在了解与掌握学生个体认知的基础之上，借助多样化的教学手段和措施引导学生情感态度的正确发展，以此充分发挥情感因素在学生全面发展中的积极作用。情感教育本质上属于一种新型的教学理念，音乐教师在开展教学的过程中，需要关注学生的情感与态度，引导与激励学生对自身情感的调节和掌控，从而帮助学生培养积极健康的品质。高职院校在推动音乐情感教育的时候，要根据音乐教学的情况与特征，按照音乐教学的原则和规律开展适当的音乐情感教育，为学生带来丰富的音乐情感体验与态度，提升学生的艺术修养与个性品质，最终实现人性教育的目标。

总之，高职院校音乐教学中引入情感教育具有重要的作用和价值，主要体现在以下三个方面：一是有助于培养学生的情感品质。音乐教学与其他学科教学不同，可以通过节奏、韵律、音色等进行艺术形象的描绘，通过欣赏与演奏优秀的音乐作品为学生带来丰富的音乐情感体验，激发学生的想象力、创造力以及审美力，从而有助于学生获取最为深刻的情操品质。[1]二是有助于完成美育的教学过程。高职院校音乐教学中的情感教育可以有效地实现音乐知识向审美功能的转换，借助音乐特有的教学语言和形式调动学生学习的积极性与热情，从而增强学生对音乐的认识与理解，最终完成美育的教学过程与目标。三是充分发挥道德教化的功能。高职院校音乐情感教育可以向学生传授一定的爱国主义、集体主义等价值观念，培养学生协作与爱国的意识，并且内化为自己的行为，完成向社会人的转变。由此可见，高职院校音乐教学开展情感教育具有十分鲜明的功能和价值，在促进学生全面发展、培养优秀情感品质、完成美育教学以及道德教化等方面发挥着重要的促进效用。

二、高职院校音乐教学中情感教育的现状

（一）对音乐情感教育的价值和功能缺乏全面地认识

虽然大多数高职院校已经意识到了音乐情感教育的价值和作用，将音乐情感教育作为音乐教育的重要内容和核心方向，但是由于音乐情感教育需要经过长时间的积累和推移才能获得明显的成效，同时学生也要在音乐情感教育过程中进行深刻的思考，才能实现音乐情感教育的内化作用，使得音乐情感教育具备了一定的隐形投资的特征。而高职院校在开展音乐情感教育的过程中，始终对对音乐情感教育的价值和功能存在一定的功利性认识，抑制了音乐情感教育的发展与完善，不利于发挥音乐情感教育的作用和价值。另外，受传统应试教育思想的影响，高职院校音乐教师过多地关注学生的考试成绩，仅仅将情感教育看做是音乐课堂的补充或者点缀，导致情感教育逐渐被边缘化，无法得到应有的重视。由此可见，高职院校对音乐情感教育的价值与功能缺乏全面的认识与理解，使得音乐情感教育的形式化、机械化较为严重，丧失了音乐情感教育的情感性与艺术性。

（二）部分音乐教师缺乏必要的情感素养

音乐教师在高职院校音乐情感教育中发挥着主导的作用，对音乐情感教育的质量与效果产生了直接的影响，作为音乐情感教育的执行者与传递者，音乐教师要具备一定的情感素养与品质，才能实现音乐情感教育的顺利开展与进行。现阶段，高职院校音乐教师的整体情感素养水平较低，缺乏必要的情感素养。随着高职院校学生人数的不断扩充，部分音乐教师为了在规定学期内完成大量的教学任务，获得职称晋升与奖励，普遍采取简单、机械式的课堂讲授的方式来开展音乐情感教育，并没有将自身的艺术修养和音乐情怀融入到音乐情感教育中，也忽视了音乐情感教育的本质和内涵，使得音乐情感教育无法对学生产生感染的作用，过于形式化和机械化。音乐情感教育与一般的音乐教学之间存在鲜明的区别，音乐教师自身的情感素养在音乐情感教学中占据着重要的地位，缺乏必要的音乐情感素养，只能导致音乐情感教育的低效化与形式化，学生并不能在音乐体验中获得一定的情感教育。

（三）过于重视音乐情感教育的技能化和娱乐化

高职院校在音乐教学中引入情感教育的过程中，忽视了音乐情感教育本身具有的艺术性与情感性，过于重视理性，将音乐情感教育与一般学科教学等同在一起，并且采取传统、机械的课堂讲授方式来开展音乐情感教育，使得音乐情感教育成为一种枯燥的情感说教，降低了学生学习音乐的积极性和热情。[2]音乐教师在开展情感教育的时候，向学生传授大量的理论知识，同时将这些理论性知识作为考试的重点内容，忽视了音乐情感的内化和感染，导致音乐情感教育体现出了鲜明的技能化，降低了音乐情感教育的质量与水平，也无法发挥音乐情感教育在学生个性品质、价值观念以及艺术审美等方面的积极效用。另外，由于社会流行音乐对高职院校学生的审美与素养产生了深远的影响，使得高职院校学生过于重视音乐的娱乐化，而部分音乐教师为了吸引学生注意力，在音乐情感教育中往往选择一些流行音乐，导致音乐情感教育更加趋于娱乐化。

（四）音乐情感教育形式简单、方式不合理

高职院校音乐教师在开展情感教育的过程中，所采取的教学形式过于简单，教育方式也存在不合理的现象，并没有意识到学生对情感体验的需求，甚至部分音乐教师一味地借助传统、机械式教育方式来开展音乐情感教育，导致音乐情感教育无法获得期望的成效，对学生的价值观念、艺术审美等也发挥不了积极的促进作用。大多数音乐教师在开展音乐情感教育的时候，只是简单地将课本上的情感知识传递给学生，并没有注重学生情感的教育和发展。高职院校音乐情感教育过于重视教会学生如何演唱某一个歌曲，对歌曲的时代背景、创作环境等有所忽视，使得学生通过音乐课只是学会了演唱某些歌曲，对于歌曲本身所具有的情感体验、精神品质等缺乏充分的了解，并没有实现音乐情感教育的目标。因此，过于枯燥和单一的音乐情感教育形式与方式是无法增强学生学习的积极性，只会造成教学资源的浪费，使得音乐情感教育流于形式。

三、高职院校音乐教学中情感教育的方法论分析

（一）加强对音乐情感教育的正确认识与理解

只有正确地认识和理解音乐情感教育的作用与功能，才能实现音乐情感教育的目标，才能顺利地开展高职院校音乐情感教育，才能充分发挥情感教育在学生价值观念、审美素养、全面发展等方面的积极效用，从而获得高质量、高效率的音乐情感教育成果。

然而，由于部分高职院校对音乐情感教育缺乏完善的认知，使得音乐情感教育的成效较低。为了充分推动高职院校音乐情感教育的发展与进步，在音乐教学中引入情感教育的过程中，应该在符合音乐教学的特征与规律的基础之上，正确地理解和认识音乐情感教育的本质与内涵，对音乐情感教育的理念与方法有着清晰的认识，并且充分借助音乐教学的各种资源来实现情感教育的科学化与规范化，同时，音乐作为一种兼具艺术与情感的艺术形式，在音乐情感教育中也可以凭借其丰富的形式与手法来向学生输送一定的思想与情感，从而增强对音乐情感教育的认识与理解。[3]另外，也可以通过音乐情感教育培训活动或者宣传活动来增强高职院校音乐教师对情感教育的认识，从而为音乐情感教育的顺利开展与进步奠定良好的基础。

（二）培养高职院校音乐教师的情感素养

音乐教师的情感素养在高职院校音乐情感教育中发挥着深远的影响作用，在开展音乐情感教育的过程中，应该采取积极有效的措施培养与增强音乐教师的情感素养，从而发挥情感教育在音乐教学中的作用和价值。

首先，音乐教师在选择音乐教学作品的时候，应该凭借自身所具备的情感素养来甄别和选择适合学生发展现状的音乐作品，在正确掌握音乐作品节奏与内涵的基础之上，加强对学生音乐作品情感体验的引导，从而为学生带来丰富的情感体验，引起学生的共鸣，并且运用科学、合理的教学理念和方法发挥音乐作品在学生情感教育中的作用，以此培养学生的道德情操。其次，音乐教师应该善于控制个人的不良情绪，在任何场合中展现出自身高尚的道德修养与情操，同时凭借自身的道德修养与情操感染学生，通过合理、理性的方式解决学生情感教育中出现的问题，以此实现对学生情感的激励与感染。最后，高职院校音乐教师作为情感教育的实施者和主导者，应该通过培训活动、讲座、讨论等多种形式来加强自身的政治意识与政治辨别能力，甄别与选择具有我国特色社会主义核心价值理念的音乐作用，减少社会流行音乐对学生价值观念的侵蚀，让学生在情感教育中领悟到我国传统民族音乐文化的魅力与价值。

（三）运用合理、科学的教育手段与方法

高职院校在音乐教学中引入情感教育的过程中，应该注重教学手段与方法的合理运用，借助不同形式的教育手段与方法来增强学生的情感体验，从而提升音乐情感教育的效果与质量，为学生营造轻松、愉悦的学习环境，这样有助于学生获得丰富的音乐情感体验。

其一，音乐教师应该引导学生通过丰富的肢体动作来展现自身的情感，为音乐情感教育带来生命力与活力，帮助学生及时调整好学习音乐情感教育的状态，有助于学生在丰富的音乐情感体验中领悟到情感教育的内涵与本质。其二，音乐教师可以借助各种先进的教学资源来实现情感教育。[4]新媒体技术的快速发展为音乐情感教育提供了多种形式的教育手段与方法，音乐教师可以通过先进的多媒体设备来开展音乐情感教育，不仅能够引起学生的学习兴趣与注意力，也能够进一步丰富音乐情感教育的方式。其三，音乐教师应该加强与学生的沟通，可以通过微信、论坛、QQ等多种平台来了解学生的学习情况与需求，根据不同学生的特征制定针对性的教学手段与方法。科学、合理、多元化的音乐情感教育手段与方法，既能够实现学生情感教育的目标，也能够为培养学生良好的思想道德提供便利的条件。

（四）制定针对性的音乐情感教育方案

由于不同学生的学习兴趣、个性特征等存在鲜明的差异性，如果采取统一、标准化的音乐情感教育方案，只能导致高职院校音乐情感教育的低效化。因此，音乐教师应该根据学生的个人实际情况制定针对性的音乐情感教育方案，从而发挥情感教育在音乐教学中的积极效用。

一方面，音乐教师要善于掌握学生的心理特征，针对不同性格的学生选择合适的音乐教学作品。对于性格外向开朗的学生，音乐教师要通过奔放、热情的音乐作品来调动学生学习的积极性和热情，帮助学生在音乐作品中充分地释放热情与斗志。而对于内向安静的学生，音乐教师应该选择富有内涵、沉静的音乐作品，引导这类学生在音乐作品中寻找和表达自我。同时，音乐教师也要根据学生不同的情感反馈及时地调整和优化教育方案。另一方面，音乐教师面对不同学生的情感体验方式，应该把握不同性格特征学生的心理状况和情感反馈状况，制定和采取针对性的音乐情感教育方案，以此满足不同性格学生对音乐情感体验的需求。

四、结语

综上所述，音乐情感教育作为一种新型的教育理念与方法，是实现学生全面发展的重要渠道。高职院校在开展音乐教学的过程中，应该将情感教育的理念与方式引入到音乐教学中去，针对音乐情感教育中存在的各种问题，例如缺乏正确的认识、音乐教师素养较低、情感教育方式单一等，制定针对性的解决方案，从而充分发挥情感教育在学生价值观念、审美情操以及全面发展中的积极效用，实现情感教育的目标与价值。音乐作为一种艺术形式，能够凭借自身优美的节奏、韵律、音色传递各种各样的情感，音乐教学与情感教育之间具有紧密的联系，音乐教师应该深入地研究音乐情感教育的方法论。

参考文献：

[1]林凤媛.如何在音乐教学中深化情感教育[J].黄河之声,2017(17）:24-25.

[2]王静宇.高职院校音乐教学中情感教育存在的问题及实践方法[J].三门峡职业技术学院学报,2017(2）:65-68.

[3]费柯.高职音乐教学中应注重渗透情感教育[J].戏剧之家,2017(7）:242.

[4]陈泽伟.情感教育在音乐教育中的实践应用[J].黄河之声,2016(23）:14-15