高校思想政治教育实践育人的模块化分析

赵晶晶

（大连东软信息学院 党委学生工作部，辽宁 大连 116000）

习近平在党的十九大报告中指出，“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的。中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。”[1]作为肩负历史使命与振兴责任的高校大学生群体，其素质决定了国家的未来和民族的希望。高校思想政治教育工作者必须不忘立德树人初心，牢记人才培养使命，教育引导广大青年学子，切实提升思想政治素质，增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

马克思在1845年的《关于费尔巴哈的提纲》中指出，“社会生活在本质上是实践的”[2]。此论断标志着马克思同唯心主义、旧唯物主义彻底划清了界限，在马克思看来，社会是由人组成的，人是社会的人，社会是人的社会，而“实践”就是把人和社会连接起来的中介。中国近代著名教育家陶行知在他的教育实践中逐步形成了实践育人的教育观，即“生活即教育、社会即学校”，他创立“教学做合一”的教学方法，成为连接理论与实际的纽带和贯通学校与社会的桥梁；中华人民共和国成立以来，特别是改革开放后，邓小平、江泽民、胡锦涛三代领导人分别在有关讲话中阐明了实践育人的重要意义；以习近平同志为总书记的党中央高度重视社会实践在人才培养过程中的重要作用，强调深化实践育人是提高人才培养质量的重要举措，是大学生思想政治教育创新发展的重要路径，是全面深化高等教育综合改革的重要任务。实践育人已成为高校思想政治教育的重要模式之一，其重要意义越来越被社会、学校与学生所认可。

一、实践育人的内涵

（一）对实践育人内涵的曲解

1.对实践育人地位与作用的曲解

从思想政治教育实施方式角度，有学者认为实践育人只是大学生思想政治教育的途径之一；从提升学生综合素质角度，有学者认为实践育人只是培养大学生实践能力的途径之一。而实践证明，这两种论断均存在偏颇之处，均忽视了实践育人作为一种教育理念，其在人才培养过程中所处的重要地位与所发挥的突出作用。

2.对实践育人功能的曲解

部分高校在教学计划制定初期，将实践育人作为理论教学的补充，安排为实验、实习或实践环节，虽其目的是为了巩固课堂教学内容的应用效果，进一步完善课堂教学的课程设置，但却使实践育人处于课堂理论教学的从属地位，忽略实践育人在教育教学体系中的独立地位，也缩小了实践育人所起到的教育功能的范围。

3.对实践育人培养目标的曲解

部分高校认为，实践育人只是一种育人工具，目的是培养学生的实践动手能力，简单、片面地认为进行了实践环节，便完成了实践育人的任务，达成了实践育人的培养目标，但实践育人除培养学生的实践操作能力外，还有更为深远、多样的目标，即帮助学生提前感知社会，加快学生的社会化进程；帮助学生树立正确的人生观与价值观；帮助学生养成良好的个性心理品质等。

4.对实践育人与课堂理论教学关系的曲解

部分高校认为，实践育人和课堂理论教学间是对立的，倡导实践的高校会减少课上学时数、压缩课堂学习内容；重视理论教学的高校，只将实践育人形式化，抑制实践育人作用的发挥。而究其根本，实践育人与课堂理论教学之间应该是相互独立，又相互影响、相互促进的，是相辅相成的关系，在人才培养过程中，二者缺一不可。

（二）如何正确看待实践育人

1.从国家政策规定层面理解实践育人

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”[3]中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》指出，“理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。”[4]教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》强调指出，“进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求；对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。”[5]中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，开展思想政治教育工作，“要强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动，完善科教融合、校企联合等协同育人模式，加强实践教学基地建设。”[6]中共辽宁省委、辽宁省人民政府《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的实施意见》指出，“在全省范围内，依托省直机关、大型企业、科研院所、社会文化事业机构，建立大学生社会实践基地，完善接收大学生实习实训制度。”[7]

2.从高校育人实际层面理解实践育人

实践育人是践行马克思主义育人观的应有之义。马克思主义育人观强调培养人的实践能力、提升人的综合素质，使人能够全面发展，而实现育人目标的最佳途径和方法就是实践。进一步加强实践育人工作是坚持马克思主义教育原理的生动体现和根本要求。

实践育人是落实党的教育方针的重要举措。国家历来高度重视实践育人在培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人过程中的重要作用，实践育人已经成为党教育方针的重要内容，要求各高校切实做好实践育人工作，真正发挥出实践在育人工作的效果。

中国石化深知，如果要吸引集聚青年力量，必须顺应时代，按照符合他们习惯的方式进行。青年在哪里，团的建设和工作就要延伸到哪里。

实践育人是满足高校思想政治工作的育人需要。做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。利用社会实践、项目开展、基地实习等实践育人模式，提升思想政治教育的亲和力与针对性，满足学生发展需要。

实践育人是高校培养创新人才的必然选择。《中华人民共和国高等教育法》第一章第四、五条指出，高等教育必须贯彻国家的教育方针，与生产劳动相结合；高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。只有通过实践，才能把学到的知识和获取的信息从抽象、片面转化为具体、完善，才能真正地解决实际问题。

二、思想政治教育实践育人的实施模块

（一）以思想政治教育为目的的教育型实践

思想政治理论课（以下简称思政课）是加强大学生思想政治教育的主渠道。一直以来，国家都高度重视，教育部党组更是将2017年确定为“高校思政课教学质量年”，教育部部长陈宝生亲自带头抓落实，到全国31个省（区、市）高校进行思想政治工作专项督导、调研，实现全覆盖，坚决打赢提高高校思政课质量和水平的攻坚战。实践证明，效果还是非常明显的。

从高校思政课教学实际情况看，绝大多数学生认为思政课的理论教学与实践教学同等重要，甚至有一些学生认为实践教学更为重要。调查显示，“最受大学生欢迎的思政课实践教学形式包括参观考察、志愿者活动和社会兼职。”[8]

目前，在全国范围内开展得较为成功的思政课实践教学形式，主要包括“赤子初心”思政课学生艺术作品巡展、“践行核心价值观 凝聚最美中国梦”——全国高校学生思政课公开课展示活动、“我心中的思政课”微电影展示、“思政课学习之星”大学生马克思主义理论学习夏令营等系列主题活动。活动使思政课实践教学效果更为明显，学生参与度高，达到了实践育人的目的。

（二）以志愿服务为主的服务型实践

教育部《关于深入推进学生志愿服务活动的意见》中指出，“深入推进学生志愿服务活动，要坚持支持鼓励原则、坚持自愿无偿原则、坚持适宜适量原则”。并要求，“在学生社会实践活动中加大志愿服务的力度，积极引导学生利用社会实践的机会开展志愿服务活动，可将学生志愿服务活动折算成社会实践学分。”[9]这充分强调了志愿服务在实践育人中的重要作用。

志愿服务是一种社会实践，它的特点包括志愿性、无偿性、公益性和有组织性。以“奉献、友爱、互助、进步”为精神，以“服务他人，奉献社会”为理念，利用寒暑假和节假日，开展志愿项目，建设志愿服务基地，内容可涵盖讲文明树新风的志愿服务活动、扶危济困的志愿服务活动、大型社会活动顺利进行的志愿服务、应急救援的志愿服务活动，以及“三支一扶”计划和大学生志愿西部服务计划等项目。

在以志愿服务为主的服务型实践方面，北京大学青年志愿者协会积极投身到国家西部扶贫工作中，走进社区开展便民服务，为2008年奥运会提供服务；清华大学紫荆志愿者服务总队把志愿服务纳入课程教学内容当中，研发志愿者认证系统，将志愿服务品牌化项目化；吉林大学白求恩志愿者协会充分发挥专业优势，以白求恩精神感召协会内每一位成员，志愿者积极参与疫情防治、医疗救护指导等工作中；武汉理工大学郎坤志愿服务队持续推进“关爱行动”志愿服务项目，制定系统帮扶方案，重点帮扶打工子弟及留守儿童；华中农业大学本禹志愿服务队致力于支教助学活动，关爱农民工子女、老人及残疾人，并成功打造了“甘露工程”等六大品牌志愿工程。

（三）以专业知识为主的专业型实践

按照教育部的划分，学科门类包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学12个，下设专业几百余项。中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，要“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法”[6]。

专业教育主要培养学生专业方面的技能和素养，而思想政治教育主要是培养学生除专业能力之外的政治素质、道德素质、文化素质、职业素质、创新能力等方面的能力。专业教育过程中传播的科学思想、传授的科学知识、进行的方法训练、传达的科学精神，强化了大学生对社会主义核心价值观的理解、对理想信念和道德修养的领悟；专业教师所展现出的爱岗敬业的精神、独特的人格魅力、丰富的知识阅历等都是思想政治教育不可或缺的教育资源，具有思想政治教育功能。

专业实践锻炼了学生的团队合作意识，提高了学生的沟通、表达、协调互助等能力，思想政治工作者要充分认识到专业实践在思想政治教育实践育人中的重要作用，主动阅读学生所学的专业理论教材；与专业课教师沟通了解专业课进度；适时融入学生的专业实践中，挖掘思想政治教育实践育人与专业实践育人结合的切入点；帮助学生解决在专业实践中遇到的思想问题。

（四）以校园文化为主导的文化型实践

校园文化有狭义和广义两种界定：狭义的校园文化指发生在课堂教学之外的文化活动；广义的校园文化则包括校园物质文化，如教学楼、图书馆、体育场、校园绿化等；校园制度文化，如校规、校纪、校训、实验室守则、寝室制度等；校园精神文化，如校风、班风、教风、学风，师生的价值观、精神状态等。

实践性是校园文化的显著特征，高校校园文化活动引导大学生关注时政热点，积极参加学术性、艺术性专题讲座，参加辩论赛等多元性、多样性的活动，不断在实践中培养人际交往能力、组织协调能力，提升参与意识、创新创业意识及竞争意识，在自身综合成长的同时，适应时代发展需要。

高校思想政治教育的重要任务是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，而高校校园文化这一思想政治教育载体便担负起了这一重任。高校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分，在大学生的成长成才过程中，充分发挥了价值导向和文化需求导向的作用；通过营造制度氛围、道德氛围、思想氛围、行为氛围，以软方式影响师生、规范师生；校园文化为学校师生创设了多彩的精神环境、物质环境，良好的校园文化培养了师生积极的审美情趣，美化了师生的心灵；高校多彩的校园文化生活影响着学生们的个性心理品质的养成，学生们的情感、意志、兴趣、能力、性格等在校园文化潜移默化影响下得到了发展，学生的综合能力得到激发，创新意识不断提升。高校开展的思想道德活动月、文化活动月、素质教育项目等都较好地实现了以实践教育促进思想政治教育的目标。

（五）以学生组织锻炼为主的组织型实践

高校学生组织作为高校内一个特殊组织，有其不同于其他组织的特性。高校学生组织的主体是学生，组织成员的选拔、培养、任用由组织内学生领导民主决定，是带有鲜明特色的自组织；高校学生组织主要开展志愿活动、公益活动，不用金钱做交易，不以营利为目的，是一种非营利性组织；高校学生组织与校内各教职工正式组织不同，组织内成员有共同的兴趣爱好，成员间相互联系，并在不断地磨合中产生一种不成文的非正式规定，高校学生组织是一种非正式组织。

在教师的宏观管理下，高校学生组织开展多层次、多样化的活动以满足学生不同的需要，充分发掘自身潜能，作为教育、引导和培养大学生成长成才的重要思想政治教育渠道之一，高校学生组织具有显著的实践性。

实践性具体体现在高校学生组织的产生源于学校正式组织进行教育的需要或学生自我发展的需要，成员间相互交流，协力完成组织活动，为学校良好的育人氛围贡献力量。学生组织积极组织课外活动和社会实践，使课堂所学充分应用于实践，在保证教学质量提升的同时，挖掘学生的创新潜力、提升学生的动手能力。实践性还体现在组织内成员可以帮助学生将诉求较顺畅地转达到学校，学生组织是连接学校和广大学生的纽带，组织成员代表广大学生与学校沟通交流，参与学校管理，既可促进学校健康发展，也可实现组织成员组织能力、人际交往能力、工作能力的提升，呈现学校与学生双赢的局面。

（六）以毕业生职业指导为主的职业型实践

美国全国职业指导协会将职业指导定义为，“职业指导乃是协助个人选择职业、准备职业、获得职业和改进职业的一种过程。”[10]在对大学生进行职业指导时，职业道德养成教育不可或缺，此亦是思想政治教育的重要组成部分。

高校录取规模扩大，就业形势严峻，就业选择多元化，为使大学生对自己能够理性而客观地评价，认识自我、准确定位职业目标，充分就业、能够找到相宜的岗位，高校必须做好职业指导工作，开展具有高度实效性的职业型实践。

从内容体系角度出发，职业指导包括课堂教学、实践教育及课外活动，实践教学及课外活动的各环节内容均属于职业型实践内容。按照教育部有关文件要求，大学必须设立职业指导类课程，且大一到大四不同年级要设立不同的职业指导类课程；通过深入企业、社会走访调研，调查行业需求，探索以行业需求为导向的职业指导实践教育模式，建立校企合作实践基地，学生参与企业实习，促进学校与行业对接；利用讲座、报告会、专题活动等课外活动形式进行职业指导，如邀请杰出校友为在校生分享求职及在岗工作经验；邀请行业人力资源人员为学生讲解就业形势、求职准备及技巧等；利用职业测评软件测评职业取向，将测评结果体现在职业生涯规划报告书中，并进行规划展示及比赛，以丰富学生的实践能力，增强职业指导的针对性、实践性。

三、实践育人各模块在思想政治教育工作中的功能

（一）理论应用于实践的科学路径

思政课是大学生的必修课，通过课堂讲授，大学生比较清晰而全面地了解了思想政治教育理论体系内各门课程的要义，并在头脑中形成了知识系统。实际上，思政课理论性较强，既有理论深度，又有战略高度，学生对课程的体悟需要较长的一段时间，并且思政课的特殊性决定了教师知识传授量的单纯增加，不一定换来学生思想的丰富和道德水平的提升。“实践”恰好成为验证思政课理论内容的有效手段。通过多样化的实践活动，在验证理论正确性与科学性的同时，深化学生对理论知识的理解，形成“学习—理解—践行—深入理解—再学习”的闭环模式，最终实现将思想政治理论的学习外化为大学生行为自觉，即从自在到自为的过程。

（二）社会主义核心价值观培育践行的有效载体

《教育部思想政治工作司2018年工作要点》指出，要“扎实推进社会主义核心价值观培育践行”[11]，这需要大学生在多元价值观并存的背景下，通过实践环节体会社会主义核心价值观的内涵及践行社会主义核心价值观的方法，真正成为“社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者”[11]。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在专题党团日活动、专题社会实践活动、专题网络教育活动、典型人物宣传等思想政治教育实践活动中感受改革开放特别是十八大以来，党和国家各项事业发展开创的新局面和取得的新进展；聆听先进模范人物的先进事迹；切身体会在投身于社会的行动中，自身对国情认识的提升和对新时代中国特色社会主义思想的认同。

（三）大学生个体人格塑造的必要手段

个体人格是各种心理特征的总和，是日常生活中表现出来的，相对稳定的个性心理特征、心理倾向和相应的行为模式。人格包括个性倾向性和心理特征，其中，个性倾向性又包括需要、动机、兴趣、理想、信息、世界观；心理特征又包括能力、气质、性格。文化的多元性、网络的便捷性、学生思想的开放性导致现今的大学生个性差异显著，而思想政治教育的目标是要使大学生具备和谐的人格，既要使个人内部和谐，也需要个体和他人、社会、自然相和谐。和谐健全的人格应该是需要、动机、兴趣、爱好、人生观、价值观、世界观等朝着正确的方向发展；拥有良好的人际关系，并会正确处理个体与他人间的矛盾；可以将自己的智慧和能力充分投入到获取成功的过程中，并取得一定成绩。这些特性的养成，既是思想政治教育的目标，也构成了思想政治教育的实践内容。