在一年级语文课堂中发展学生阅读力

文/广州市越秀区署前路小学 陈惠文

发展学生的阅读力在一年级语文课堂教学中怎样落实？我以 《棉花姑娘》教学设计为例加以说明，和大家共同探讨。 《棉花姑娘》是部编本一年级下册的一篇课文。课文通过童话的形式，告诉孩子关于棉花、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的特点。文章生动有趣，很适合教师创设情境，进行教学。

一、教学设计内容

（一）教学目标

知识与能力：1.正确、流利、有感情地读课文。2.理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，各有不同的捉虫本领。

过程和方法：引领学生进入文本，体验角色，在充满个性的朗读中，体会每个角色的内心感受。了解一些昆虫、益鸟的知识。树立保护益鸟、益虫的意识。

情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读，朗读童话故事，对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

（二）教学重难点

引领学生进入文本，体验角色，在充满个性的朗读中，体会每个角色的内心感受。了解一些昆虫、益鸟的知识。树立保护益鸟、益虫的意识。

三、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

师：同学们，上节课，我们初读了课文，认识了本课的生字朋友，你们还记得这些生字朋友吗？（出示生字词） （出示课件：棉花姑娘生蚜虫图），这是谁呀？她怎么了？棉花姑娘生病了，它的叶子上长满了可恶的——

生：蚜虫。

师：瞧，一只只蚜虫正在棉花姑娘的身上钻来钻去，吃着她的嫩叶，吸着她的汁液，棉花姑娘是多么难受、多么痛苦、多么不舒服，她等啊等啊、盼啊盼啊，多么希望——

生：有人给她治病啊！

（设计意图：通过复习生字词为阅读课文做准备，观察图画，创设情境，拉近课文与学生之间的距离。）

（二）细读课文、体会感悟

1.品读第2自然段

师：棉花姑娘为了治好自己的病，请了医生给自己治病，棉花姑娘首先得到谁的帮助？ （贴图）他们说了些什么？ 请你来读棉花姑娘的话和燕子的话，老师来读其他的部分，我们来读读这一自然段。

师：棉花姑娘生病了，她非常难受，非常痛苦，非常不舒服，她渴望得到医生的帮助，这时，她的心情是 “急切的”，请你用急切的语气读读棉花姑娘的话。

（设计意图：教师创设情境，一方面是有效激发学生进入文本，投入到阅读活动中去，另一方面锻炼学生运用语言的能力，为分角色朗读埋下伏笔。）

师：呀，棉花姑娘非常盼望得到医生的帮助，可是，燕子能帮助她吗？为什么？ （贴板书）燕子只会捉空中的害虫，不会捉棉花姑娘叶子上的蚜虫。

师：燕子为什么要说 “对不起”呢？燕子看见棉花姑娘那么难受，非常希望能帮助她，可是燕子只会捉空中的害虫，所以燕子觉得非常抱歉、不好意思。

师：我们用抱歉的语气读读燕子的话。

师：请1、2组的小朋友当棉花姑娘，3、4组的当燕子，我们来读读对话。

（设计意图：引导学生体会棉花姑娘和燕子各自的心情，尝试用不同的语气表达出来。朗读是语文学习的基石，学生阅读力的基础。）

2.品读3—4自然段

师：燕子飞走了，谁又飞来了？ （贴图）

师：女孩子，请你们读读棉花姑娘的话，男孩子，请你们读读啄木鸟的话，老师来读其他的部分，我们一起来读读这一段。

师：你觉得谁读得好？

（设计意图：在评价同学朗读的同时，学生会潜移默化地反思自己朗读的情况，向朗读优秀的同学学习， “润物细无声”式的教学方式为孩子提高阅读力铺平了道路。）

师：啄木鸟为什么不好意思呀？因为啄木鸟只会捉树干里的害虫 （贴图）。所以， 啄木鸟只好让棉花姑娘请别人帮忙了。女孩子们，你们能再读一次棉花姑娘的话吗？要注意什么？ （读出棉花姑娘着急的语气）男孩子们，你们再读一次啄木鸟的话好吗？要怎样读？（用抱歉的语气读）

师：这时候，棉花姑娘的心里更着急了，她盼望着下一个医生，是谁？

生：青蛙。

师： （贴图）青蛙刚刚在田里捉害虫，燕子和啄木鸟找到了他，他们说：“青蛙大哥，青蛙大哥，你快去看看棉花姑娘，她生病了，生了很多虫子。我们都治不了，只好来请您帮忙了。”青蛙听到了，就赶来了，青蛙是怎么来的？

生：青蛙跳来了。

师：对了，青蛙一跳一跳地赶来了。棉花姑娘见到了青蛙，高兴极了，谁会用高兴的语气读读棉花姑娘的话？我们一起高高兴兴地读读这句话。

师：可是，棉花姑娘忽然变得不高兴了，为什么？青蛙说了什么？为什么青蛙帮不了棉花姑娘？ （贴图）因为青蛙只能捉田里的害虫，捉不了棉花姑娘叶子上的害虫。

师：哪个组的同学来读读这一段？

（设计意图：对一年级学生来说，课文里的角色就像他们的小伙伴一样，创设情境，让他们代替自己的小伙伴美美地朗读、表演，阅读力就在趣味盎然的朗朗读书声中慢慢增长。）

3.品读第5—6自然段

师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，棉花姑娘着急得要哭了，这时候谁来了？（贴图）

师：七星瓢虫是什么样子的？（生：圆圆的、小小的。）来了好多七星瓢虫，哪个词告诉我们来了很多七星瓢虫？ （生：一群。）看，一群圆圆的小虫子飞来了，它们来干什么？ （生：吃蚜虫。）对，它们是来帮棉花姑娘治病的，你看，它们很快就把蚜虫吃光了。

师：棉花姑娘知道七星瓢虫会来为自己看病吗？你从哪个词看出来的？听老师读这一句，谁想再来读读这一句？

师：谁愿意当七星瓢虫做个自我介绍呢？

师：我们一起看一看七星瓢虫吧。 （课件：七星瓢虫的资料及图片）七星瓢虫，专门捉棉花叶子上的害虫。 （贴图）想当七星瓢虫的请站起来。我们一起读七星瓢虫的话，其余的同学当棉花姑娘。老师来读叙述部分。咱们一起读，好吗？

师：得到了七星瓢虫的帮助。（课件：治好病的棉花图）不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她是多么高兴啊！让我们一齐高高兴兴地来读一读课文的第6自然段吧！

师：同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？除了这些，我们还可以说 “火红火红的太阳、朝霞” “金黄金黄的落叶、稻田”。

师：你们说得太好了。看，棉花姑娘的病好了，它咧开嘴笑了。我们一起来高高兴兴地读读这一段。

（设计意图：经过形式多样的朗读，学生对于课文的内容已琅琅上口。巩固课文内容的同时，联系生活实际拓展字词的运用，落实语文工具性这一特征。）

（三） 归纳总结，拓展延伸

师：今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接：燕子。）给大树治病的——（生接：啄木鸟。）还有在田里捉害虫的——（生接：青蛙。）其实，在美丽神奇的大自然里，还有很多动物是我们人类的好朋友，它们也有各自不同的本领。让我们走进大自然中去看一看吧！ （播放一些益虫、益鸟的图片）

师：你还知道哪些益虫和益鸟，请你来为同学们介绍一下。（读说练习）

喜鹊飞来了。棉花姑娘说：“ ”喜鹊说： “ ，我只会捉田野里的害虫！”

蜻蜓飞来了。棉花姑娘说：“ ”蜻蜓说： “ ，我只会捉飞行中的害虫！”

螳螂飞来了。棉花姑娘说：“ ”螳螂说： “ ，我只会捉比较大的害虫！”

师：是的 ，这些益虫和益鸟为了让大自然更加美好而各自奉献着，它们都是益虫，所以我们一定要爱护它们，和它们一起让生活更加美好，好吗？让我们永远记住它们，也永远记住这可爱的棉花姑娘吧！

（设计意图：写作能力是学生语文能力的最终体现，也是学生阅读力的反映。一年级学生以说替写，完成了 “听说读写”这个语言学习的循环，学生的语文学习能力呈现螺旋形上升。）

四、教学反思

（一）引导学生关注生活，在生活中学语文、用语文

生活的外延有多大，语文的外延就有多大。引导学生关注生活，在生活中学语文、用语文是语文教师的重要任务。阅读教学中，我积极寻找文本与生活的联接点，从文本中学语文，在生活中用语言。因此，我在教学中设计了说话练习。

（二）学习、借鉴、模仿、迁移课文中的写作方法

语文书中例文的遣词造句都是经过推敲，值得学习的。具体、生动、形象的描写往往是作者巧妙遣词造句的结果。因而文本的读写结合点一般要选的是作者语言文字运用的精妙之笔，尤其是学生可学习、借鉴、模仿、迁移的妙句佳段。我们在引导学生阅读理解文本思想内容的同时，要巧妙地把妙句佳段中的遣词造句方法、布局谋篇的手法渗透传达给学生，让学生品析、领悟，而后迁移运用于写作之中，这就是理解迁移法。这样做，不仅能加深学生对课文的理解，对今后的写作也大有益处。因此，针对一年级孩子的特点，我将 “读写结合”改为 “读说结合”，设计了说话练习 ，锻炼了学生，为学生的写话打下坚实的阅读基础。写作能力是学生语文能力的最终体现，也是学生阅读力的反映。一年级学生以说替写，完成了 “听说读写”这个语言学习的循环，学生的语文学习能力呈现螺旋形上升。

综上所述，在语文课堂中，多形式的策略有效地搭起了提升学生阅读力的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，有效地在语文课堂中提高学生的阅读力。