融入 “美”，让作文教学华丽转身

文/恩平市中小学教研室 郑添强

一篇文章之所以 “看上去很美”，是因为它集中体现了语言文字的优美、逻辑结构的严谨美、思想境界的崇高美等。一篇美文，应该是思想美和形式美的统一体，其写作过程，是一个发现美、追求美和塑造美的过程。没有 “美”的理念贯穿其中，各个环节就只能是没有 “灵魂”的单纯的机械化堆砌过程，一篇优秀的文章就难以完成。因此，我们要将 “美”融入到作文教学中去，引导学生善于从生活和学习中去捕捉美，会把 “美”见诸笔端。

一、发现 “美”，清水出芙蓉

指导学生从生活中发现美。法国著名雕塑家罗丹说： “这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中，美无时不有，无处处不在。因此，我们要引导学生擦亮一双慧眼，从司空见惯的自然现象和生活现象中全面、细致地发现有价值的东西来。逐渐培养学生拥有一颗善于发现美的心，善于分辨真、善、美和假、恶、丑。如，从自然界中寻找到光怪陆离的美：“浓妆淡抹总相宜”的西湖， “横看成岭侧成峰”的庐山，令人向往；泰山的雄伟，峨眉的秀丽，桂林山水甲天下，无不令人难忘；春之雨、夏之雾、秋之霜、冬之雪，无不给人美的感受。正如欧阳修所说： “野芳发而幽香，佳木秀而繁荫，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也，四时之景不同而乐亦无穷也。”从社会中发现五彩缤纷的美，如 “最美乡村教师” “托举哥” “最美的司机”，街坊邻里的互助互爱，亲朋好友的体贴关爱……这一切无不闪耀着人性的光辉，给人以 “美”的鼓励。

指导学生从课堂教学中发现美。新课标指出： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我认为小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。而课文给我们提供了两种价值：一种是原有价值 （写什么），如果我们重于此而教学，这是在教课文；另一种是教学价值 （怎么写），如果我们重于此而教学，这是在教语文。2011年语文新课标明确要求我们教语文。因此，我们要充分发挥 “教材无非就是例子”的作用，注意文本中个性化、超常规、规律性的语言现象，践行从“教课文”到 “教语文”的华丽转身。一篇课文的 “美” （遣词造句，布局谋篇，语修逻文等）隐藏在教学价值中，如美丽的繁星，我们不能简单地教学生数星星，要善于引导学生发现最亮的那一颗。如教 《火烧云》的4、5、6自然段，我着重通过 “师引生读”进行教学。如①师引：一会儿天空出现了什么？（生读）——师引：什么样子的？（生读）——师引：后来怎么变化的？ （生读）。②师引：忽然又来了什么？（生读）——师引：什么样子的？（生读）——师引：后来怎么变化的？ （生读）。③师引：接着又来了什么？ （生读）——师引：什么样子的？（生读）——师引：后来怎么变化的？（生读）。老师引领学生这么一读，发现了这三段的构段规律：都是先写天空里出现或来了什么的，接着写是什么样子的，最后写如何变化、消失的。这样，为训练学生言之有序的能力打下基础。

二、积累 “美”，厚积而薄发

孔子说： “言之无文，行而不远。”朱自清也认为： “作文便是以文字作画。”由此可见，学生只有运用有文采的语言来表达，才能写出美文。因此，写作前我们要对学生进行具有审美情趣的积累引导。有人作过这样的比喻： “在智力结构中，注意力是窗口，观察力是眼睛，记忆力是仓库，思维力是心脏，想象力是翅膀”，观察是基础，分析是核心，表达是结果。为什么有的学生在写作时会落笔晦涩，思维凝滞呢？我看主要还是文章以外的准备功夫做得不够，平时没有注意积累，显得 “底气”不足。因此，我们要引导学生养成随时随处把生活中和课堂教学中的美分类记录累积起来的习惯。

而除了生活美和课堂教学的美，还有一种美，这就是大师们对真实美的升华，是他们智慧的结晶。因此我们提倡学生有选择地多读文艺作品，多欣赏高雅艺术，就是让学生从中得到艺术的熏陶，让学生掌握多种的语言表达手法，其中最主要的是写作手法。一些优秀的童话和寓言故事，借助动物、儿童或是想象中的人物故事来启发孩子们辨别生活中的真伪、美丑，培养他们机智、敏锐和勤劳勇敢的精神。学生可从这类作品中接受思想教育，增长生活智慧，启迪思维。正如苏霍姆林斯基说： “美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”学生有了美的心灵才能更好地去创造美。

“磨刀不误砍柴工”，素材积累是写好一篇文章的必经阶段，也是写好文章的基础保证。在写作素材的积累阶段，注意强调有一定的课外阅读量，强调有选择地、海量地读好书。好的文学作品，能让学生在艺术的熏陶下潜移默化地提高鉴赏的能力，学生通过比照和借鉴，不知不觉地提高了自身创造美的水平。同时，在阅读前人作品时，养成搜集一些优美的诗词歌赋、名人名言和精彩文段的良好习惯，以 “读书破万卷”之力，竟“下笔如有神”之功。

三、唤醒 “美”，情动而辞发

第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”储存在学生脑海中的素材，一般处于休眠状态中，需要教师来唤醒学生积累中美的思想，激发学生写作的欲望，这样才能做到 “辞以情发”。思想美主要体现在立意上。一个人的思想境界高，作文的立意才会高；一个人对事物认识深刻，作文的立意才会有深度。立意美体现了人性美。因此，要引导学生努力提高自身的思想修养，树立健康高尚的道德，形成正确的人生观和审美观。深入生活实践，关心集体，热爱生活，通过具体的、平凡的事物反映深刻的、不平凡的道理。如写 《一份

的答卷》，空格处可填 “成功、失败、诚实”等词语。有位学生写《一份成功的答卷》，题目很普通，但唤醒了她成长的经历：自己原本非常胆小怕事，连回答老师的问题都会脸红，一次偶然的演讲比赛，使她开始大胆起来，经过不断的努力，一次次赢得同学们的掌声，也一次次自信、开朗，在自己的人生路上交了一份成功的答卷。事情虽小，反映的道理却是深刻的。可见，只要文章反映的事物是真实的，写的是真情实感，而不是空洞的、虚假的，哪怕是极普通的一件小事，同样能收到感人至深、使人产生共鸣的效果。

另外，还要注意培养学生 “多角度立意”，鼓励学生开拓自己的视野，发展求异思维，突破条条框框，充分发挥自己的独创性，发表自己对生活的看法和感受，从不同的侧面探索事物的规律。如写 《礼物》这一篇作文，绝大多数学生都写朋友、家人、师长等送给自己的礼物，来反映友情、亲情、师生情。但有一个学生独辟蹊径，写老鼠给人类一封信，信的内容是，感谢人类为满足口腹之欲而大肆捕杀蛇和益鸟猫头鹰，使原本面临灭顶之灾的老鼠可以一家团聚，因此，感谢人类的鼎力相助。文章语言诙谐幽默，想象力丰富，立意独特，写出 “人人身边有，他人笔下无”的文章。

四、表现 “美”，妙笔可生花

古人写作，很讲究韵律美、对称美，因而很多诗词都可以谱曲诵唱；用词造句，讲究言有尽而意无穷。当然，现在写作已无必要拘泥于太多的形式，因文害义也是不可取的。俗话说 “红花尚需绿叶扶持”，好的立意、主题思想，离不开好的表达形式。只有用好的形式来表现文章思想，主题才会鲜明，思想和形式才会相得益彰，和谐统一。试想，一篇文章逻辑混乱不清、内容颠三倒四、用词造句错漏百出，这样的文章谁会有兴趣读下去呢？文章的中心思想又怎能有力地表现出来呢？因此，我们在重视文章思想美的同时，形式美的作用同时不可忽视。材料详略取舍得当，层次分明，结构合理，用词造句富有表现力，就更能凸现文章的主题，深化文章的主题。

由于学生的语言表达能力未能达到一个较高的水平，因此，其写作大多表面化、简单与呆板、内容较贫乏，甚至条理紊乱、层次不清，词语及修辞手法运用不多等。许多孩子都困惑：我的作文怎么才能写长呢？在看了一个老师的作文教学后，我有茅塞顿开的感觉。这位老师说： “作文为什么写不长？都是成语惹的祸！当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、花红柳绿、心旷神怡……这些被滥用的成语还是少出现为妙！比如，写春天别用 ‘风和日丽’，而是这样写： ‘风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。’想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。”确实，我们的作文教学要防止机械化训练，把发现美、欣赏美、创造美的机会留给孩子，这样写出的作文又何愁不 “美”？

写作本身就是美的创造，因此，有必要在小学作文教学中让学生从美的角度去发现，去欣赏，去创造，彻底摒弃没有 “灵魂”的只按照套路习作的机械方法，实现作文教学华丽转身。