浅谈基于核心素养的小学低年级学生规则意识培养

文广州市越秀区海珠中路小学 谢群英

树立规则意识是形成健康人格的需要，是符合社会规范和社会发展的人的需要，是发展学生核心素养不可或缺的重要组成部分，更是法治教育的前提与基础。那如何培养规则意识呢？

一、规则意识的培养应该从小学低年级开始

小学阶段是学生接受教育的初级阶段，也是各类行为习惯养成的关键时期，而小学低年级学生刚刚告别幼儿园松散的要求，进入新学校，接触新老师，认识新同学，加强了纪律的约束力，有了学习压力，上课时间长，他们从心理和生理上都不适应。同时他们也受年龄和阅历的限制，自控能力较差，对一些必须遵守的规则不能理解和接受，又由于孩子大都在7～9岁左右，处于第一反抗期和第二反抗期之间，他们比较容易接受来自于老师、长辈的教育，是容易形成规则意识和初步形成规则的重要时期，因此培养规则意识应该从小学低年级开始。

二、培养小学低年级学生规则意识的策略

1.从环境入手重温熟悉规则

小学低年级学生经历了幼儿园的学习，会遵守一定的规则，为了巩固原有的规则，可让规则在校园里随处可见，如学校的每一处都有规则用语，也可以在课室或走廊装饰墙壁上张贴一些礼仪规则典故，让规则在校园里成了看得见的文化。

2.从实践活动入手理解、遵守规则

规则意识的培养必须经历三个层次：体验理解规则、自觉遵守规则、形成规则习惯。

（1）了解游戏，体验规则

游戏是少儿认识世界、模拟改造世界的一种途径和方法，是符合儿童生理、心理发展的特有的教育活动。低年级学生活泼好动，喜欢玩，尤其喜欢和同学一起玩，但要提醒孩子：要游戏首先要了解并遵守规则，否则就不能顺利进行。游戏活动是很有效的学习规则、培养规则意识的活动载体。

为了提升游戏活动在培养低年级学生规则意识方面的教育价值，老师在游戏活动结束之后，可以引导学生回忆游戏过程，分享游戏中的感受和体验，甚至可以因应游戏中出现的问题修改游戏规则，促成低年级学生自觉遵守规则的行为，并形成规则习惯。

（2）参与制定，遵守规则

规则是指由群体共同制定或由代表人统一制定的制度或章程，规则首先必须得到大多数人的认同。我们可以改变以往单纯由教育者制定规则的方式，发动学生充分讨论，在充分尊重学生意见和合理正当的需求的基础上，自行参与制定出合理规则，从而加深对规则的理解，进而辐射到对其他规则的理解上。

（3）情景体验，内化规则

规则的认同是一种自主、自觉、自愿、自律的主体行为，只有通过反复体验渗透，才能真正实现规则意识的内化，实现成长与成熟。通过活动的开展，学生能在具体的情境中感受和体验规则，强化已有的规则意识。

（4）案例对比，强化规则

皮亚杰和他的合作者指出，7岁、10岁和13岁是儿童公正判断时期，要培养学生的规则意识，要让学生学会思辨，学会正确判断。运用正反两方面的具体事例对比，如一年级道德与法治中的一课——《我想和你们一起玩》就通过主题图的正反辨析让学生说说想在一起玩可以怎么办，这些来自于孩子的真实案例极具可信度与针对性，可让正确和错误清清楚楚，这样的教学方法对孩子而言更有针对性。

（5）榜样示范，认可规则

教师要发现孩子在遵守规则行为上的闪光点，并及时进行表扬。学校也可以开展细化的评选活动，笔者所在的学校每年都开展 “美润好少年”的评选活动，通过对《中小学生行为规则》内容的细化，开设了十个不同类别的评选，通过自评、家长评、同学评、教师评等方式了解自己的不足，发现自己的优点，用榜样的力量，让孩子在愉悦中认可规则、接受规则。

3.从家校联动中保持规则整体性

低年级学生对于各种意识都是处于初步养成的阶段，因此很多时候欠缺坚定的意志与品格，对于一些规则很难长期坚持遵守，这个时候就必须调动学生家长的力量，实施家校同质同向的规则教育。教师要与家长进行细致地沟通和交流，并加强对家庭规则教育的指导，特别是家长 “言传身教”方面的教育，让学生不仅在校内，同样在校外也能够践行德育教育下的道德行为规则，为全面发展奠定坚实基础。

小学低年级学生规则意识与行为的培养需要长期保持与训练，还必须立足生活，丰富学生对规则的感知和体验，让学生践行规则，促进规则意识的知行统一。