打开瑶族小学生初学名著的一扇窗

文/连南瑶族自治县民族小学 邵付月

《语文课程标准》 （2011版，下同）指出：语文教学，让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。小学语文教材中有不少课文选自于经典名著，这些文学作品脍炙人口，承载着继承和发扬中华民族优良传统的作用。瑶族五年级的学生初次接触经典名著，学起来存在一定的困难。如何引导他们进行学习呢？笔者认为，不应该把重点放在把文本读深、读透上，而是应该独辟蹊径，让学生一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，引导学生在探究故事情节、分析人物形象、关注语言表达中细读文本，从而把握作者的脉搏，探寻经典的魅力。

一、由紧扣题目入手

笔者认为应首先是对课文题目应该保持高度的敏感和警觉，因为题目是文本故事情节的高度概括、精密浓缩，更是文本的灵魂、文本的眼晴。因此，由紧扣题目入手，从细微处着眼，这是学习经典名著的基础，也是必经之路。

《齐天大圣大战二郎神》 （语文S版五年级上册）的教学难点是把握齐天大圣的反抗精神，文中能反映齐天大圣反抗精神的着墨处不多，刚接触名著的学生也未必能感悟出来，于是，笔者先从紧扣题目一字一词下手，引导学生思考：齐天大圣是谁？二郎神是谁？题目的“眼睛”是什么？孙悟空怎样战？题目可不可以换成 “齐天大圣小战二郎神”？一个 “大”字说明了什么？课堂最后一个环节，引导学生回到题目上，运用一连串的问题帮助学生加深对人物形象的认识：二郎神是什么身份？代表谁来擒拿孙悟空？孙悟空在课文中号称什么？“天”是什么意思？ “齐天”是什么意思？在此， “神” “天” “齐天”的逐次出现，让学生在剥茧抽丝中感受孙悟空的大无畏反抗精神。最后再布置作业，要求学生阅读 《西游记》原著，探究 “孙悟空为什么称为 ‘齐天大圣’，二郎神为什么要捉他，结果怎样？”将更多发现的权利和空间留给学生，让学生从题目走向课外阅读，从而全面把握故事情节、突破教学重点。

二、在推敲比较中着力

特级教师景洪春说： “课改背景下的语文课仍然需要 ‘咬文嚼字’‘微言大义’。正如于漪老师说的，让关键的词句像钉子一样敲在学生的心中，让他经久不忘。”在名著的教学中，教师应善于引导学生抓住一些看似平常、实际意义深刻的语句，引领学生用心体味、深入感悟语言文字的精彩，让学生走进作品中去，把握作品人物的形象和文章的主旨。学习语文离不开品味语言，抓住语言文字进行细细品读，既理解课文内容、深刻把握人物形象、体悟作者要表达的文本主旨，又使语言文字的训练落到了实处。

三、从仔细咀嚼中感悟

《语文课程标准》指出： “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”语文课堂要让学生结合具体语言和具体情境，在语言表达及遣词造句处，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，抓住富有表现力的传神语句去细细品味，在研读、推敲、咀嚼中品出语言的韵味和表达的艺术，探寻出文字背后的 “秘密”， 获得与作者、文本的感情共鸣，从而吸取文本中丰富的营养、积淀丰厚的语文素养。

例如，教学 《齐天大圣大战二郎神》 （语文S版五年级上册）一课时，为了引导学生发现文本重点语句的规律、作者遣词造句的功底以及语言的丰富内涵，笔者用课件展示出文本精妙的语言： “忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：‘想是二郎变化了等我哩！’ ……二郎看见道： ‘打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针。他怎么见了我就回去了，必然是那猴变的。’”学生运用 “读—悟—议”的方法，感悟朗读的节奏、语气和语速，作战的紧张、激烈和形势的紧急，体会孙悟空反应迅速、观察细心、机智敏捷的人物形象，然后引导学生联想孙悟空的心理活动，挖掘语言文字的秘密，通过“再读—悟—再读—再悟”，品味语言表达妙处与经典的独特魅力。

在这过程中，学生通过咀嚼文本的语言逐渐地感悟到语言中蕴藏的 “秘密”，由此再感悟到文本的人物形象与旨意。

教师只有巧妙地引导学生自己去破译文本的秘密，独具匠心地引领学生走进文本的精深隐秘处，学生才能领会到文本里情节的丰富完整和人物的独特个性，感受到作者在遣词造句、语言表达上的成功之处，品悟到名著的语言艺术、表达效果的无穷魅力，从而快乐地徜徉在古典白话文的艺术殿堂中。