阅读教学中学生语用能力提升的策略

文潮州市潮安区金石镇中心学校 陈树梅

上海师范学校吴忠豪教授说过：现代语文教学走入了一个误区，误以为方法规律指导是第一位的，要先理解再实践。其实小学生学习语文，重在语文学习经验的积累。在学习语文过程中，当碰到障碍、遇到瓶颈时适当地去指导些规律，教给一些方法，这样的指导会更加有效，而且时间很节约。小学语文课究竟要教什么？那就是要变“教课文”为 “教语文”，要从语言的角度出发，通过课文中丰富规范的语言输入来扩大学生的语言积累，让学生从字、词、句、篇上细细品味、揣摩，习得其遣词造句，语言表达、谋篇布局等方法，在迁移中进行仿说仿写，听说读写有机结合，润物细无声地培养学生的语言文字表达能力，学生写作也不再愁无话可说、无从下笔了。

一、归本位，明确语用教学目标

我认为我们语文教师首先要转变观念，要明确语文课的教学本位目标就是要指向语言的学习，要变“教课文”为 “教语文”， 将 “课文”作为 “学习语言文字”的载体。在钻研教材时，不必面面俱到，也不能按部就班教课文，应该合理整合、重组教材，精心设计，挖掘最具有教学价值的语言作为“语用点”，体会作者遣词造句、谋篇布局、表达真情实感的方法，将“理解”与 “运用”有机结合起来，品味语言，从中学习语言的形式规律，形成运用语言的能力。确立了“理解和运用”的教学目标，教师自然就不会过度 “纠缠”课文的内容，就会有更多的时间引导学生品味语言，揣摩表达，掌握语言文字的规律，习得表达方法，从而提高语言运用的能力。

二、品语言，掌握语言表达技巧

品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与鉴赏，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。品味语言应成为语文教学的核心内容，语文教学要把根深扎进语言品味的土壤里。在教学中，必须着重引导学生咀嚼语言、推敲语言、品味语言，让学生在学习过程中掌握语言表达的技巧。 （一）在揣摩用字遣词之处，品味语言的精妙。 “字字未宜忽，语语悟其神”，在我们的小学语文课文中，都是文质优美的文章，其中的用字遣词都是匠心独运的，引导学生咬文嚼字、品读分析其精妙之处。 （二）在特定语境中理解词语，品味语言的准确生动。 （三）在比较鉴赏中，品味语言形式的规律。比较鉴赏，是认识深化的一种表现。因此，在语言品味中，最适宜比较鉴赏，以达到学习语言，理解语言，掌握语言形式的规律，提高运用语言能力之功效。

三、重诵读，丰富语言经验积累

《小学语文课程标准》中指出，鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。重视读的训练，在教学中多读少讲，以读代讲。诵读能让读者反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，更好地积累语言经验。学生在诵读中不仅能以声解义，理解课文内容，领略字里行间的内涵，还能感受语言的音韵美、节奏美，激发热爱祖国文字的感情，更能丰富词汇，习得典范语言，提高语言表达能力。教学中，我把诵读每一篇课文作为基本要求。学生通过课前初读，课堂研读，课外与家长互动读，把课文读得 “烂熟于心”、朗朗上口。俗话说，读书百遍，其义自见。这样的教学，让学生从课文中获取别人的语言经验，把这些语言输入到自己的语言仓库中，内化为自己的语言，从而提高其运用语言的能力。

四、勤实践，实现读写方法迁移

语文教学不是培养谈论语言的人，而是培养使用语言的人，培养使用语言的人最需要的是 “怎么样”和 “怎么决定怎么做”的程序性知识和策略性知识。也就是说，语文教学不是教学生知，而应该是教学生会。学生获得表达方法的陈述性知识，这类 “是什么”的陈述性知识最大特点是易学易忘。我们教学不能仅仅满足于知道 “是什么”的陈述性知识。如何教学让学生形成能力？重要的方法是创设具体情境迁移运用表达方法。此外，让学生在讨论交流和分享中，进行语言训练也是很好的方式。如在教学 《七月的天山》的 “拓展延伸”环节，我创设了一个自我展示的舞台，让学生用自己喜欢的方式与同学共享自己的收获。学生有的根据老师提供的课文动画背诵课文片段，有的仿照文中的比喻句说话，有的运用学到的表达方法进行片段说话，有的用自己的话描绘出他想象中的天山……

总之，小学语文阅读教学中，必须让语文回归本位，以文本为载体，引导学生理解、品味语言文字，熟练表达技巧，掌握语言文字的形式规律，并通过迁移运用形成灵活运用语言文字的能力，让理解和运用比翼齐飞，学生语文能力的培养也就水到渠成。