善用交互智能平板，创生高效互动课堂

文/广州市海珠区江南新村第二小学 冯艳芬

教育的本质取向是关注人的发展，既包括学生的成长发展，也包括教师的职业发展。课堂是师生发展的共同体，也是师生发展的一个“活舞台”。真正的舞台演出，它的成功或失败都与灯光、音响、场室……每一个细节息息相关，当然，至关重要的还是演员本身。但是，好的舞台为演员尽善尽美地演出提供了更大的可能和保障。课堂也如是，老师精心备好课，学生用心投入，师生的共同课堂在合适的、先进的教学设备支撑下，效果容易最优化。

如何利用先进的技术和设备提高课堂教学的实效，这是我们始终关注、思考并为之努力的核心问题。立足于此，2012年我校增添了一批交互智能平板设备，并申报了广州市海珠区教育科学 “十二五”规划课题 “交互智能平板在小学教学中的运用研究”。借助教学技术的发展、教学设备的更新、专项课题的引领，推动课堂教学的革新。

硬件设备的更新，只是提供了一个物质条件，并不意味一定会产生积极的现实意义。我校将交互智能平板引进课堂，并不是对科学技术更新的盲目追求，所有的一切指向和依归都是服务于师生、服务于课堂。经过6年的实践研究，交互智能平板在我校的投入使用起到了“推波助澜”的作用，一方面，更好地推动了科学技术与教育的融合；另一方面，教师善用交互智能平板，达成创生高效互动课堂的目标。

一、交互智能平板的优势

首先，交互智能平板兼备传统与创新两大特点。交互智能平板既有传统的黑板功能，为师生在课堂交流中提供了一个更活泼、吸引的界面，它又具有多媒体教学的特点，交互性比传统的黑板更强。其次，面向的主体更具多样性。在课堂领域，交互智能平板面向的主体大大拓宽了，教师、学生、其他听课的人都可以积极地参与其中，借助智能平板实现更积极的互动。再者，整合优势更突出。由于交互智能平板集成了投影机、电子白板、幕布、音响、电视机、视频会议终端的多种功能，功能的丰富性促使它在整合课程资源方面更具优势。最后，更精确的指向性。由于交互智能本身具备的功能分类更加细化，教与学的过程中，使用者能根据个人的需要进行选择，明确的指向性大大提高了课堂学习的效率。

二、善用与创生

创生高效互动课堂有几个核心环节：教师、学生、交互智能平板。交互智能平板固然有它的优势，但它是 “物”，能否产生效用，还得看 “人”。

1.教育观念的更新与改变

交互智能平板的引入是一丝亮光，但能否带来真正的光明跟使用者的理念和技术密切相关。一项新事物的应用必会遇到旧的抵制。由传统的粉笔、黑板、ppt、投影仪融合一体的交互智能平板，老师必然会感到陌生，束手无策，也会觉得麻烦，心生排斥。其实，在推动交互智能平板前，仅仅让 “人”对“物”有一个较为充分的认识还是不够的。关键在于教育教学观念的扭转。

课堂是师生共同成长的地方，并不是单纯的老师教，学生学。借助交互智能平板的 “交互性”改变了旧有的教、学模式。教师不能只是预设，不能只是 “挖坑”，一节课，学生应由被动的参与者转变为积极的参与者。教师与学生的交流互为促进，借助交互智能平板的使用，也推动着课堂模式的转变。

2.教育技术的学习与培训

科技的进步日新月异，推动了教育技术的不断更新和进步。交互智能平板的推广和使用，对教师进行系统性的培训固然必不可少。但学习与培训并不限于使用方法本身，而在于方法与理念的相互作用。

每一项新技术的运用，对于使用者都是一个不断探索的过程：了解—尝试—发现问题—技术支撑—解决问题—实践—改进—熟悉—得心应手。而且，这个过程的难度与长短因人而异。在组织教师进行技术培训时，我们既有面向全体的培训，也有针对不同学科、人群的培训，同时成立了一个技术小组，及时地总结和推广经验。在摸索使用的阶段，学校提供了技术的支撑，也关怀教师不同的需求，为全面推广平板智能奠定了良好的基础。

3.根植于开放性的课堂教学，作用于师生的共同发展

交互智能平板是技术，是手段，是方式，但不是根本。它是一个综合的技术平台，融合了交互性、主体多样性、整合性多种优势。工具虽好，也需善用，片面为使用而推广，就会本末倒置，不得精髓。

好的课堂应该是高效的课堂、开放的课堂、促进师生共同发展的课堂。一切的 “术”都要回归于“人”本身。因而，善用交互智能平板的同时，需始终围绕一个基调，非为演示，一切为提高教育教学的实效服务。

【注：本文系广州市海珠区教育科学 “十二五”规划课题 “交互智能平板在小学教学中的运用研究” （课题编号：2012B023）的研究成果之一。】