利用文本资源培养学生语言运用能力的探讨

文/清远市清城区古城小学 郭凤群

语言运用能力是学生的核心能力，语文教学重在培养学生语用能力。语言表达是人类信息传递和情感交流的主要手段，语文教学利用各种有效资源，为学生开展语言运用创造更为有利的条件，营造更为适宜的应用语境和实践平台，鼓励学生积极思考，勇于表达，擅于交际，在发展学生智商的同时，提升他们的情商，促进学生全面发展和个性化成长。

一、利用好插图资源，激活学生语言表达热情

培养学生的语言运用能力，需要注重积累和实践，不断丰富的词汇量和信息量，给学生输入更多的信息和语汇资源，这是语言运用能力的基础。在此基础上鼓励学生综合运用，激活学生思维，引导学生更好地运用语言词汇材料进行表达和交际，以此来不断夯实学生的语言运用能力基础。小学低年级的词汇量相对有限，口头表达方式相对单调，利用课本插图这一更加直观的材料资源，打开学生的思路，以此来促进学生更加积极地表达和交流。

例如， 学习 “ie、 üe、er” 时，可以先引导学生仔细观看课本上的精彩插图，让他们根据自己的理解表达个人看法，围绕插图内容想象和表达，畅所欲言，学生争先恐后地说出了很多富有想象力和审美情趣的精彩句子。比如：好看的蝴蝶在美丽的花丛中愉快地跳着迷人的舞蹈；树叶从树枝上飞落下来，好像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞；喜鹊吃过早饭后跳上枝头，与他的伙伴一起歌唱美好的生活； 老爷爷丢下了爱唠叨的奶奶，在公园里边听音乐边悠闲地散步……这些本来都有非常强烈表达欲望的学生，是插图开启了他们的话语之门，巧妙地把涉及几个韵母的词汇灵活地应用其中，不仅掌握了这些韵母，更锻炼了他们的想象力和表达交际能力。

二、鼓励学生模仿应用，强化学生语言感知能力

语言能力是学生的核心能力。语言习得是一个渐进过程，不是所有的人生来就会准确表达的，更不是每个人都有与生俱来的超强表达能力的。所有人的语言都是在模仿基础上的灵活运用，都由大量的模仿夯实基础，然后实现语用能力的量能突破，准确、恰当、得体地运用语汇资源进行表达交流。小学语文教学利用文本资源提升学生的语言运用能力，引导学生有效模仿，感知名人的规范语言，学生在潜移默化中感受大家之作的灵气，培养他们的文学文化素养，学习名家名作中作者的情感表达方式，遣词造句技巧，感悟语句篇章的基本架构，夯实学生的语用基础。

例如，阅读文本 《雨点》这首诗歌，先让学生自主诵读，感知时刻的情感节奏和韵律，体会诗歌的韵味，感知语言背后的情感。然后组织学生相互讨论探究，理解诗歌如何借助语言来恰当塑造形象、描绘场景、抒发情感。接着，鼓励学生模仿文本创作诗歌。在教师的引导下，学生积极模仿出精彩的语句：雨点落在雨伞上，在雨伞上做水墨画；雨点落在荷叶上，在荷叶上跳圆润的舞蹈；雨点落在花瓣上，在花瓣上歌唱；雨点落在小朋友的脸上，在脸上轻轻抚摸……学生展开想象，用稚嫩的语言描绘一幅又一幅充满情感的画面。这样一首又一首新的诗歌一一 《雨点》被他们创作出来。再让几个学生有感情地朗诵和表演，使他们真正找到了当小诗人的感觉。

三、做好文本拓展延伸，培养学生全面综合能力

语言是最为鲜活的应用交际工具，学习语言最为主要的是让学生学会自由表达，灵活思维，用语言材料来准确生动地表达自己的思想情感。小学新编语文教材为学生提供了丰富的学习资源，不仅让学生做好积累，更能培养他们的综合素养。教师立足学生实际，围绕人才培养目标，用好书本教材的各个模块。教材为学生设置了一些应用实践拓展栏目，贴近生活实际，有利于学生表达交流，强化语言运用能力。这是极为重要的拓展资源，也是最能培养学生语言运用能力的资源媒介，教师结合学生生活实际，利用好相关材料，创造性地开展教学引导，真正培养他们的综合素养。

例如，学习 《少年闰土》时，先让学生做好课前预习，通过自主查阅资料，了解鲁迅的生平经历，文章的写作背景，搜集少年鲁迅的故事，与同学交流，让学生认识作为思想家、文学家的鲁迅。课后做好关于鲁迅的知识卡片和链接，鼓励学生阅读并展开讨论，进一步拓展学生对鲁迅的认识，在学生心中树立起一个更加饱满的鲁迅形象。让学生将相关的知识内化为自身的思想认识，在表达交流中升华理解，从而获得更多的教育和启发，提升他们的思想层次和道德境界，在拓展阅读中开阔视野，拓宽思路，并以此为基础，培养他们的表达和思辨能力，促进学生全面发展。