数学阅读材料开发策略

文/广州市海珠区宝玉直实验小学 熊国娟

近年来，作为深化义务教育课程改革举措之一的 “推进全科阅读”受到了越来越多的关注。在当下，积极推进数学阅读是顺应社会发展的重要举措。基于核心素养下的数学阅读，仅仅停留在让孩子们获得 “数学”的营养层面，就显得单一和狭隘。与此同时，孩子们如果还能够得到科学、人文、艺术、精神与价值观等立体的滋养。那么，数学阅读就会成为儿童认识、感悟、理解、应用数学的一条新“跑道”。

数学阅读到底可以读什么？2011年版 《义务教育数学课程标准》在实施建议中指出： “学生学习辅助用书主要是为了更好地激发学生学习数学的兴趣和动力，帮助学生理解所学内容，巩固相关技能，开拓数学视野，进而满足他们学习数学的个性化需求。这一类用书的开发不能仅仅着眼于解题活动和技能训练，单纯服务于应试。更重要的，还应当开发多品种、多形式的数学科普读物，使得学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。”由此可见，数学阅读的内容与作用在今后的课程实施中都有具体明确的要求。仅仅局限在阅读数学课本显然不能满足这一要求，如何丰富学生的数学阅读材料，真正实现数学阅读意义的最大化呢？笔者认为可以从以下两个方面进行数学阅读材料的开发。

一、深度思考，理性甄选

现今，市面上的数学课外读物纷繁杂乱，怎样从中甄选出适合孩子们阅读的材料呢？

1.明确阅读材料的功能定位

使用者只有很清楚地知道自己对阅读材料的功能定位，明确自己需要使用阅读材料达成什么目标，才能有针对性的进行选择。

如定位是激发学生兴趣，拓宽学生视野、开阔学生思维、丰富学生的数学认知，那么就可以不受地域跨度影响，如美国杜根（Dugana，C.）著的 《数学阅读》系列、韩国 《冒险岛数学奇遇记》系列、 《从小爱数学》系列等都可以选择，这些图文并茂的绘本形象生动，故事情节引人入胜。

如定位是辅助教学，就需要关注阅读材料和教学内容是否具有前后呼应，那么，“数学阅读材料中的知识属于哪一个领域？” “阅读材料中的故事有哪些可以和课内知识融合” “哪些内容是可以和教材互补？” “这些材料适合在什么阶段提供给学生阅读？课前、课中、还是课后？”这些都是在选择时要考量的指标。

2.审验阅读材料的内容

市面上数学阅读材料质量良莠不齐，必须从内容上进行严格的把关，数学阅读才能得以有效的落实。优质的数学阅读材料，首先，必须是传递正确的世界观、价值观和人生观。其次，根据所属类型的不同，所具备的特质侧重点也有所不同。 （1）对于故事和数学相互交织的数学读物，故事和数学这两条主线应该是比例适宜，共同推进情节的发展的。数学融合在故事中，随着故事的发展，知识的来龙去脉也随着一清二楚。数学的逻辑性和严谨性，不能被故事冲断，出现断层的现象，成为学生阅读的障碍。 （2）数学知识性比较强的阅读材料，不要以习题或者纯理论的形式呈现，要注重知识和实践性的统一，知识与趣味的交融。在阅读的同时，能吸引到孩子并激发孩子动手实践的兴趣。

3.阅读材料的甄选方式

对于数学阅读材料的选择，绝不只是老师说了算。结合专家的推荐并发动学生、家长、教师共读、共荐、共选的方式来进行。得到大家认可的书籍，才会愿意去进行阅读。

二、勇于实践，大胆创造

孩子的潜能是无限的，每一个孩子都是潜在的数学阅读材料的创造者。学生如何才能创造出高质量的数学阅读材料呢？

1.推陈出新，创作形式多样

数学阅读材料多样化的表现形式，给学生的创造提供了更多的可能。比如：数学绘本、数学手抄报、数学日记这几种表达形式各个年级都适合。像社会调查报告、数学小论文的形式就比较适合高年级。

2.拨草瞻风，素材来源丰富

学生要创作一个数学阅读材料，题材可以从那里来？

（1）生活中的发现

生活中处处有数学，学生是否能够用数学的眼光来观察，从而发现生活中隐藏的数学呢？任务驱动，就是给孩子打开生活数学大门的一把钥匙。

在五年级上册第一单元，学习完 《估算解决实际问题》后发现，课本中提供的分段计费素材比较单一，部分孩子理解这一知识点存在一定困难。为此，设计 《烧脑的分段计费》社会调查活动，旨在让孩子们带着数学的眼光走进生活，用自己喜欢的形式表达出了解到某个领域分段收费的依据，并选定一个时间段的计费问题进行具体的分析和解答。孩子们创作出来的作品精彩纷呈，大开眼界。发现在计程车收费、停车场收费、家用电费等方面都会存在分段计费的问题，来源于学生的丰富素材，使得课堂更加的生动和深刻。

（2）阅读中的再创作

好的数学阅读，在和文本进行对话的过程中要能汲取智慧、启迪思考。学生涉猎的数学读物是涉及多个领域的，鼓励学生把阅读中的理解和思考创作出新的作品。也是精彩纷呈。有的用手抄报的形式记录下思考过程和学习方法；有的将看到的数学小知识，搭配生动有趣的情境故事，直观有趣的呈现出来，同学们当然乐于来阅读。

让学生知道，你创作出来的作品会成为同学们相互传阅的资料，他们就会有一种使命感——必须要创作出有品质的作品。为此，他们会琢磨数学课本，看大量的数学课外读物，有的甚至还几个人一商量，成立创作小组。从选材、到分工等等，不知不觉，在收获数学阅读材料的同时，也收获了学生的发展。

数学阅读如果真正能够在孩子心中生根发芽，对孩子隐形的教育教学价值是不可估量的。数学阅读材料的开发是一项长期需要关注并实施的重要工作，我们必须要在深度思考的基础上理性甄选，在勇于实践的基础上大胆创造，让老师和孩子不单纯是数学阅读材料的读者，更要逐步成为推荐者、创造者。不知不觉中，在这条认识数学的新 “跑道”更加深刻亲近数学，核心素养的培养自然水到渠成。