倾听，有效合作的前提

文 广州市越秀区惠福西路小学 李艳端

新课程标准明确指出： “要使学生能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。”这里提到的“倾听”不仅要求学生听见，还要求学生欣赏、理解、质疑所听到的内容。对小学生来说，培养良好的倾听习惯尤为重要。学会倾听，善于倾听，才能善于在与人交流的过程中发现值得学习的地方，或者回答他人的问题。而善于在课堂上与教师交流、提出疑问，学生质疑和创新能力才能提高，小组合作学习及课堂互动的有效性才能有效提高。

一、榜样示范，言传身教

随着课堂主体性和自主性的增强，学生在课堂上提问和辩论的机会大大增加，但我们也经常在课堂上看到这样的画面，当学生发言与自己的预设有偏差时，教师会马上做出 “反应”，或设法用言语把学生的发言导回 “正轨”，或无情打断，甚至直接迫不及待地发表自己的 “正确答案”……一个看似小小的举动，却在学生心里留下了 “不愿倾听”的影子，种下了 “不会倾听”的 “祸根”。

要培养学生的倾听习惯，教师首先必须做乐于倾听的榜样。当学生发言时，教师应当带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都应该耐心、专心地听完，决不打断学生的发言或做其他事情，努力在倾听的过程中找到学生思维的困惑点、理解的偏差点和创新的观点等。这不仅可以帮助教师有效地评价和反馈学生的发言，还可以捕捉到稍纵即逝、极有开发和利用价值的课堂动态生成资源。当学生的发言偏离主题时，老师可以在学生说完后稍做点拨，或者用简洁的语言稍加提炼。当学生打断他人发言时，老师可以善意地引导： “听他把话说完好吗？也许他有他的道理。”在老师的重复示范和指导下，孩子们慢慢地就可以耐心地倾听并尝试理解和思考他人的发言了。即使在同学的发言中发现错误，只要老师用眼神或手势提醒，学生也可以耐心等待，这不仅是对发言学生的尊重，也让想要表达不同意见的学生更冷静地分析和思考。

二、掌握方法，学会倾听

倾听，是对别人的尊重。在倾听方面，学生普遍存在的问题一是不愿听，只想自己说，甚至随意打断别人的话；二是似听非听，没有实质的收获；三是听而不应，不能在听取别人意见的基础上提出自己的意见。要培养学生良好的倾听习惯，首先要让学生知道如何倾听和倾听什么。不仅要用耳朵听，还要用心聆听，边听边思考。因此，教师必须把倾听作为课堂常规要求，让学生在倾听的过程中能够保持专心、耐心和虚心的态度。

此外，学生由于思维、生活经验和个性等因素差异，必然也会表现出认知差异。在合作学习中，我们经常发现有些学生会不经思考地接受其他同学的意见，这并不是真正的倾听。因此，倾听以后的判断与思考也是学生必备的技能。教学中教师应该让学生带着思考、质疑的态度去评价性地倾听，在听清楚别人的发言内容基础上，进行公正客观的评价。一要听优点。即听出别人发言正确的地方，说说 “他说得对吗？有道理吗？”二要听缺点。引导学生思考是否同意对方观点，是否有所补充。三要听异同。让学生对不同的观点做出自己的选择和判断。当然，这种倾听过程中的理解和判断的能力是因人而异的，老师要为学生的倾听能力的培养提供充足的时间和空间，帮助学生在自主探索与合作学习中理解和掌握基础知识、技能、思想和方法。

三、专项训练，提高技能

1.听后复述

这种训练可以强化刚接收到的信息所引起的神经连接，加深印象，防止遗忘；同时，它还可以调动有意识倾听的积极性，提高倾听的注意力和效果。如上课时在关键处让学生复述一次老师讲的话，或在回答问题时要求学生先复述一次老师提出的问题，也可以让学生复述同学的发言，这样既可以提高学生的注意力，也可以检测倾听的效果。

2.听答训练

这种训练是培养注意力和判断力的最常见方式。在课堂上，教师口述判断题或选择题，让学生在听完后做出判断或选择。这就要求学生在听的过程中掌握问题的核心，倾听并思考，找出问题的关键，以便做出正确的判断或选择。

3.听算训练

这种训练的重点是培养学生边听边想边算的思维能力。口语表达具有转瞬即逝的特点。在倾听中倾听者接收到的是声音信息，存留时间短暂，听算训练对学生的倾听要求较前两项有所提高，不光是听和想，还要算。因此，学生必须专心听，并注意有目的地去听。