“四合一”教学模式下的小学语文课堂教学模式研究

文/广州市越秀区八旗二马路小学 何瑞芬

“四合一”课堂教学模式普适性研究是全国教育科学 “十一五”规划课题。我校2009年开始进行“四合一”课堂教学模式普适性研究，在课题组专家的指导下，学校根据课题的核心内容、价值取向、目标要求，在没有现成模式可借鉴和参考的前提下，以 “课堂40分钟解决问题，不搞加班加点，学生学得高兴，素质全面发展”的教学理念，开展小学语文课堂教学模式的研究，初步探索出 “自学质疑、互助解疑、以练促学、学用结合”的 “四合一”课堂的教学模式，实现让学生 “乐学、勤学、会学”的目标，体现 “大容量、强节奏、活全体、高效益”的课堂教学特点。

一、自学质疑

自学质疑包含了自读质疑、同伴质疑、老师质疑等；自学质疑可以在学习之前质疑，可以在学习过程中质疑，也可以在学习课文结束后质疑。老师要根据每节课的教学目标、教学内容的不同，灵活运用自学质疑的方法，可在语文课的导入环节，可在学习课文过程中，让学生自读课文进行质疑；或在合作学习过程中互相质疑；也可通过老师问题情境的创设进行质疑，引发学生对学习的兴趣；还可以在学习后进行质疑。自学质疑能让每个同学都积极参与到学习中来，以达到学生乐学的目标，体现 “四合一”活全体的课堂教学特点。

二、互助解疑

互助解疑包含师生互助、生生互助的小组合作学习 （根据全脑偏好图组成学习小组）。在 “四合一” 教学模式中，根据 “全脑图偏好图” （把学生划分为 A、B、C、D四种象限）为依据，按照“组内异质，组间同质”的基本原则组建四人小组，保证各个小组处在同一条起跑线上。互助小组处于大体均衡的水平，小组成员对学习更有信心，对学习任务和学业竞争参与的积极性和互动性更高，更易实现生生互助解疑。在生生互助解疑的同时，也能培养学生关心集体、关心他人、团结互助、互相沟通的精神。

在进行生生互助解疑时，教师要注意发现和培养 “领头羊” （组长）。 在小组互助解疑初期，老师指定组织能力强、表达能力好的同学担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组互助解疑基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多学生尽可能参与到组织工作中来并获得锻炼的机会，老师让学生轮流当 “领头羊”，这样不仅调动了学生的积极性，还满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了“人尽其才，才尽其用。” “领头羊”效应一旦形成，就能成为风气，教师根本不用担心学生是否参与。每当老师提出问题后， “领头羊”都能迅速指挥小组成员积极参与活动，达到生生互助解疑的目的。

在生生互助解疑的同时，老师还要注意观察学习小组的活动情况，对小组活动给予指导。在聆听解答时，教师要即时审阅学生的解答，肯定优点，发现问题，并对一些弱势学生悄悄进行个别辅导，帮助他们及时改正，实现师生互助，调动他们学习的积极性。

三、以练促学

根据 “四合一”教学模式的特点，教师根据每课的教学目标、教学重点、难点在每个环节精心设计练习题，让学生进行听、说、读、写的训练，体现 “大容量、强节奏、活全体、高效益”的课堂教学特点。练习的内容包括了字、词、句、篇的训练；能力的培养包括了听、说、读、写的培养；练习的形式有信息卡、板演等。老师要根据每课的教学目标及教学重点、难点在每个环节精心设计练习题，每节课设计练习的量大，学生参与面广。在课堂学习中，教师以大量的课堂练习，巩固学生学习的知识，使学生在课堂 40分钟得到发展，达到学生 “乐学、勤学、会学”的目标，实现 “四合一” 大容量、活全体、强节奏、高效益的课堂教学特点。

四、学用结合

在 “四合一”语文课堂教学中，老师根据每课的教学目标及教学重点、难点在每个环节精心设计练习题，让学生进行听、说、读、写的训练，以及对学生进行听、说、读、写能力的培养，使学生在每一节40分钟的语文课堂中学到知识，发展能力。通过课后的拓展练习、提高练习、后续练习等运用来巩固每节课所学到的知识，做到学习知识、运用知识相结合，体现“四合一”高效益的课堂教学特点。

在每节语文课的课堂教学中，以 “课堂40分钟解决问题，不搞加班加点，学生学得高兴，素质全面发展”的教学理念，开展小学语文课堂教学模式的研究，初步摸索出 “自学质疑、互助解疑、以练促学、学用结合”的 “四合一”课堂的教学模式，通过环节的设计，承上启下，实现让学生 “乐学、勤学、会学”的目标，体现 “大容量、强节奏、活全体、高效益”的课堂教学特点，在课题实验小学中进行 “四合一”小学语文课堂的教学模式的推广。