高中数学分层教学的教师授课准备及策略

文 广州越秀外国语学校 杨德扬

一、分层方法

每个学生按照中考总分分班，每个人都有固定的行政班；然后再按照数学成绩将学生分为A、B两层，进行走班教学，只上数学课走班，上完数学课回到行政班上别的课。每个任课教师任教两个层，B班是成绩好的学生，从管理的角度，这部分学生分多一些，占到60%，A班是成绩低的学生，人数少一些，有利于班级课堂纪律的保证和教师对A班学生的关注度。在分班过程中，充分尊重学生和家长的意愿，听取教师、学生和家长的意见，在自愿的基础上做调整。学校在排课表时，同个行政班的不同层数学课必须安排在同一节课进行，就是如果A层上数学，那么B层也要同时上数学，教同个行政班的数学老师必须同时上课。

每半学期终结综合评价后调整一次，实行动态管理。这种上课，不影响其他班级和课程，不影响正常教学秩序，是分层教学中影响面最小的。

二、教师的授课准备及策略

因为实施 “走班制”的分层教学，同一学科教师，每天上课要面对的是不同程度的两个班级。虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然增加教师的备课和上课难度，教师工作量更大，对教师的要求更高，所以，教师才是教改的关键。对每个授课老师来说， “走班制”分层教学既是机遇也是挑战。为此任课教师必须加强各方面的学习，做好充分的授课准备。

1.加强集体备课

教师在备课时，同一个课时，有两份教案，或是一份教案，注明在不同层级的不同教法。为了能让教师尽快适应，学校规定了集体备课，每周一次固定时间的集体备课，还有随时遇到教学问题的集体讨论。在集体备课过程中，教师不但要备教材更要备学生，针对学习能力不同、接受能力不同的学生制定不同的教学目标、方法和过程。此外，还要根据不同程度的学生，就 “学多少，如何学；讲多少，如何讲；练多少，如何练”等问题，集思广益共同探讨。

2.对教学深度的整体把握原则

针对B班的教学，不但识记、理解、应用三个维度都要达到，还要注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导。对于容量加大、梯度设置明显、学生自学就可以弄清的内容，就大胆放手，教师适当增加教材活用综合应用部分内容，增加学生自主合作探究的内容，按 5∶3∶2的比例设置基础性、提高性、综合性习题。在B班，教师侧重激发、挖掘学生潜力，让更多的学生能够自主学习，向更高的学习目标迈进。对A班的学生，三个维度中，把识记和理解贯穿到教学全过程，达到简单应用，一般不要求综合应用。在课堂教学中降低梯度，放慢速度、增加师生互动，生生互动，重点的内容，采用多种教学形式反复练习，达到当堂巩固。按7∶2∶1比例设置基础性、提高性、综合性习题，而且提高性和综合性习题可以选做。在A班，教师侧重对学生进行鼓励和表扬，让学生有成功的体验，以此树立学生学习的信心。比如说，在学习 “直线的点斜式方程”时，A层学生只需要做到能牢记公式，并直接运用公式解决简单的直线方程问题就可以了；B层学生就要做到能推导公式，熟练地解决较综合性的问题 （比如恒过某个点的问题）,能灵活运用公式解决综合性强的直线方程问题。

3.课堂互动策略

分层教学后，教师巧妙的设问能有效地调动不同层次学生的思维，使各个层次学生的学习积极性得以提升。因为，如果每一个层次的学生都带着疑问进课堂，他们就会更加专注于课堂学习，从而提升效率。当然，为了让不同层次的学生都能获得输出信息的机会，教师有必要把握好提问的技巧。在传统的课堂中，教师在讲授知识时可以优先提问中等生，从而利用他们在认识方面的不完善，把问题有效展开，进行相关知识的探究；在遇到重点或者难点知识时，教师要有效发挥优等生的优势，利用优等生的解答有效启发全体学生进行深刻理解。分层走班后，同个班的学生，数学水平相当，在课堂提问中教师要筛选不同的内容，做到有效的提问。对A层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答得对或错，都应鼓励他们思维的 “闪光点”，增强他们的自尊心和自信心，让他们多获得一些成功的体验；也要抓住某些同学的好的做法，及时地对学生进行学法指导，包括预习、练习、复习、测验时用的一些方法，努力纠正A层学生在小学、初中时养成的一些不好习惯。对B层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，提高其能力。多对B层的学生进行细心的思维品质的训练，力求会做的题务必要做对，上课时可以进行一些计算技巧的训练。