浅谈小学语文略读课教学模式的实施

文 广州市越秀区云山小学 骆凌云

叶圣陶先生曾经说过 “就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”在这种新课堂的要求下，笔者发现略读课文更能培养学生自主、探究的学习能力。

一、“智慧课室”环境下小学语文略读课文教学模式的理论依据

1.基础教育课程改革纲要

“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学……激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”本教学模式的研究符合课题改革的新理念，体现了学习方式的根本转变，能更好地培养学生能力，能更有效地组织学生自主学习，充分促进学生个性发展。

2.建构主义理论依据

建构主义认为：人的认识本质是主体的 “构造”过程。所有的知识都是我们自己的认识活动的结果，我们通过经验来构造理解。反之，经验又受到自我认知 “透视”的影响。建构主义的学习观认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

3.《语文课程标准》的理论依据

2011版 《语文课程标准》中指出 “学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

二、“智慧课室”环境下小学语文略读课文教学模式的基本结构

“智慧课室”环境下小学语文略读课文教学模式的基本结构，概括说就是一种 “基于问题的探究学习”的教学模式。苏霍姆林斯基说过 “人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到到自己是个发现者，研究者，探索者”。智慧课堂就是师与生，生与生，人与机的对话、沟通、交往、合作、探究以及能力展示的平台。在这样的环境中学习，较好地激发了学生学习的积极性，让学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。笔者这里以人教版四年级下册略读课文的教学为例，对 “基于问题探究的教学模式”进行简析。

1.课前预习，提出问题

预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，通过预习并能够提出问题。

在倡导自主、个性化学习的智慧课堂，预习变得尤为重要。在笔者的语文教学中，习惯于让学生带着问题去预习，这样会取得事半功倍的效果。笔者为学生们准备了一本与教材同步的 《预习学案》，里面的内容涵盖了：朗读、生字、词语理解、文章内容梳理、主要问题思考、课外知识、学生的疑惑。学生以 《预习学案》为依托，利用自己的学习平板上 “优课互联”学生端的电子书包搜寻资源：课件、文档、图片、视频，还可以通过互联网获取相关的课外知识，学生在自学基础上提出自己不明白和想探究的问题。就拿 《牧场之国》来说，学生通过电子书包、网络的资源学习，看到了荷兰不仅是牧场之国、花之国、运河之国还是风车之国，甚至有的同学还搜索到了风车的发展历史。检查 《预习学案》时，发现学生提出 “为什么第二个‘这就是真正的荷兰’后面要加冒号呢？” “为什么荷兰的傍晚是寂静的？”等一些深层次思考的问题。学生课前带着问题，进行有效的预习，使学生在课堂中的表现出充满自信，胸有成竹，主动参与的积极学习状态，而课堂的提问与回答更是精彩纷呈。基于问题的自主预习，不仅提高了学生学习的积极性，培养了学生独立思考，自主探索的好习惯，还使学生养成了爱提问的能力。就如鲍波尔说 “正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”有效的预习，有效的质疑，能让我们的课堂充满无穷的吸引力，充满生命力。

2.课上检测，发现问题

创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。智慧课堂倡导先学后教，培养学生自主学习能力，这是提高课堂效率的有效途径，也是学生终身受益的教学模式。那么采用什么样的方式，检查学生的 “先学”？如何发现学生在 “先学”中的问题呢？那就是五分钟的检测试题评价。在智慧课室教学环境中，笔者通过 “优课互联课堂”的教学平台，设置5分钟完成的基础试题，发送到学生的平板学生端。测试结束后，教学平台的教师端会立刻进行批改，并将学生的得分、错误题都显示出来，再发送给每一个学生，学生很快就知道自己在预习中的不足之处，从而开展有针对性的学习。例如在略读课文 《麦哨》的在线预习检测中，笔者发现本篇课文要掌握的多音字 “和”的用法，有一半的学生不能够正确区分使用。又如课文内容理解： “那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”是哨声？还是什么？学生在预习时没有感悟出来，所以将这些在预习检测中发现的问题都列入了后面的 “自主探究，解决问题”环节中去解决。在这样的一个环节设计中达到了 “摸查学情”的目的，帮助老师 “以学定教”，帮助学生发现自己的 “不足”。这样的一个设计大大地提高了学生在接下来的学习中参与度、注意力，提高了略读课的教与学的有效性。

3.自主探究，解决问题

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学从本质上说是一种 “沟通”与 “合作”的活动。在智慧课堂的教学中不仅仅是师生之间的沟通，还有生生之间的沟通，小组式合作探究学习很好地诠释了教学的本质。知识的吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。在《牧场之国》这节课的 “自主探究，解决问题”环节中，笔者结合学生的困惑归纳了以下几个问题：课文运用了哪些修辞手法？请找出来。作者几次提到 “这就是真正的荷兰”有什么作用？学生针对这些问题进行小组合作探究集思广益，进行生生之间的思维碰撞。让学生围绕问题通过小组合作，利用多种资源开展自主探究活动，如学生利用平板通过互联网去寻找，通过阅读课文去理解，通过讨论去分析，通过合作去解决问题。课堂上，学生热烈讨论，主动分享，学生的回答异彩纷，课堂的生成极具创造力。

在智慧课室环境下的课堂是思维碰撞的课堂，是富有创新活力的课堂。学生在分享中 “悟”，在探讨中 “思”，从而培养了学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及团队合作的能力。

三、“智慧课室”环境下小学语文略读课文教学模式的成效

在 “基于问题探究的教学模式”中，笔者合理地利用了智慧课室的教学环境，依据 “教”与 “学”的需要，将信息技术与略读课文的教与学深度融合。在近一年的探究摸索中有以下收获：基于问题的预习及检测是在合理利用 “优课互联课堂”教学平台和平板电脑的基础上实施，这个技术的进入提高了学生学习的主动性，提高了师生、生生、人机之间的互动和反馈的效果、效率。在自主探究，解决问题中，合理利用学习平台的学习资源和网络资源，为学生的个性化学习和合作学习提供环境和条件，拓宽了学生的知识面。归纳总结上，培养学生梳理知识、归纳知识的能力，使知识在学生脑中留下了清晰完整的印象，更达到了知识内化的效果；合理利用PMIQ反思总结表，培养学生的总结反思能力。整个模式的实践探究过程中，在技术和资源的支持下，学生的主体性凸显，学生的自主学习和合作，探究、质疑、解疑能力得到了较大的提升，该教学模式还促进了学生个性化的发展。