打造“实在课堂”，实现有效教学

文/丰顺县汤坑镇第二中心小学 陈瑜玉

课堂教学是教学的基本形式，在课堂上，所有的教师都希望学生能够尽可能多地接受自己所传授的知识。而为了实现这一愿望，教师们都会想方设法增强学生学习的兴趣。那应该怎样培养学生的学习兴趣，打造出优质、高效的课堂呢？我认为，非“实在课堂”莫属。

一、用通俗的比喻来提高教学的实效性

在数学课堂教学中，我就常常引用一些比喻来突破教学重难点，让学生快速理解且印象深刻。例如教学“乘法分配率”时，用字母表示公式是“(a+b)×c=a×c+b×c”，但在实际计算时，许多学生都写成“(a+b)×c=a+b×c”或“(a+b)×c=a×c+b”，为了让学生记住公式，不再犯这样的错误，教学时，我跟学生打比方说：“在这道公式中，‘a’相当于你的妈妈，‘b’相当于你的爸爸，‘c’就是可爱的你，‘(a+b)×c’就是‘你的爸爸、妈妈都爱你’，‘a×c+b×c’就是‘妈妈爱你，爸爸也爱你’。”说法不一样，但表达的意思是一样的。这样一来，学生很容易就记住了，计算时自然就不会出错了。

二、用“小诀窍”降低学习难度，增强学习信心

小学生是小学数学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，在日常教学中，我常常会在不偏离教材的基础上，总结出一些“小诀窍”教给学生，让他们轻轻松松就能掌握新知识。

例如，在教学“人民币兑换”这一课时，课本中介绍的汇率都是1外币兑换人民币多少元，这可以用“外币×汇率=人民币，人民币÷汇率=外币”进行计算，但当遇到题目给出的已知条件是1元人民币兑换多少外币这样的题时，就不能用这种方法了，跟学生分析，大多数学生都听得一头雾水，那怎么办呢？经过研究，我发现如果求的是汇率中带“1”的那个币种的话都要用除法，如题目中出现“1元人民币兑换0.1545美元”，那求美元兑换人民币的话就要用除法，反之，如果求人民币兑换美元就要用乘法。

三、用活动吸引学生的注意力，活跃课堂

在课堂教学中，要吸引学生的注意力，组织数学活动是一种“百试百灵”的方法。例如在教学“加法交换律”时，在引入新课前，我先给孩子们讲了“朝三暮四”的故事：春秋时期，宋国有个喜欢驯猴子的人，家里养了一群猴子。养猴人每天细心喂养猴子，精心训练它们，因为和它们整天在一起，所以互相都很了解。猴子很喜欢吃栗子，可是这一年偏偏栗子的收成不好，养猴人就对猴子们说：“从今天开始，我每天早上给你们三颗栗子，晚上给你们四颗栗子，怎么样?”猴子们一听生起气来，噘着嘴、瞪着眼，一会又龇牙咧嘴地乱叫起来。养猴人见猴子不高兴了，怕它们不听训练，于是又改口说：“那么就早上给你们四颗，晚上给三颗，这样行吧？”猴子一听早上从三颗增加到四颗，以为增加了栗子，于是高兴起来，蹦蹦跳跳地围住养猴人。“哈哈哈！”我刚讲完，学生就笑了起来。于是我进一步问他们：“你们笑什么呢？”学生纷纷举手发言：“早上三颗栗子，晚上四颗栗子，一天是七颗栗子，而早上四颗栗子，晚上三颗栗子，一天还是七颗栗子，猴子被养猴人骗了。”此时，我板书“3+4=4+3”并揭示课题“加法交换律”，水到渠成。接着，我让学生比赛写类似于“3+4=4+3”这样的算式，在一分钟内，看谁写得多。在此基础上，再引导学生归纳出“加法交换律”。在巩固练习阶段，我又让学生同桌之间运用加法交换律互相出题、做题，互相交流自己的学习心得，大家学得不亦乐乎。

四、让学生的思维在“质疑、释疑”中擦出火花

疑，是思维的开端，有疑，才能促使学生积极开动脑筋，去探索、去打开智慧的大门；善问，正反映了学生本身的学习在深入，智能在发展。例如在教学“梯形的面积”时，我引导学生仿照求三角形面积的方法，把梯形进行割补，转化为平行四边形，推导出梯形的面积计算公式后，有一位学生好奇地提出：“三角形的面积计算方法跟梯形的面积计算方法有什么联系吗？”面对这样一个有价值的质疑，我没有急于给出答案，而是让学生们进行小组讨论。经过一场热烈的讨论后，有学生兴奋地举起了小手：当梯形的上底为0时，其实就是一个三角形，三角形的面积计算公式也可以表示为“（0+下底）×高÷2”。多么了不起的发现啊！通过质疑、释疑，学生们不仅掌握了梯形、三角形的面积计算方法，而且深刻理解了平面直线图形之间是相互联系的，更重要的是学会了从不同角度去思考问题，使学生的创造性思维得到了发展。