基于英语核心素养的写作微课程开发与应用探析

文/广州市番禺区市桥东城小学 幸淑华

一、开发背景

1.培养英语核心素养的需要

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念。在修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在研究培养核心素养的途径和措施中，最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一。基于以上分析，笔者尝试通过信息技术与教育教学融合的创新方法开发系列的写作微课程，借助微课程短小精悍、灵活高效，使用面广的教学特点，帮助学生掌握语言知识，增强语用能力，提高形成思维品质，提高语言学习能力，有效地培养学生的英语核心素养。

2.落实教育部《教育信息化十年发展规划》文件的有关精神的客观需要

根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011年-2020年)》文件的有关精神，坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的要求，微课程在此背景下产生的。因此微课程教育资源的建设应用研究成为各学科的研究热点。

3.提高学校教学质量的需要

全国教育信息技术研究“十三五”规划的重要研究方向是促进信息技术与教育教学融合创新、深化应用，强调在中小学教师善于运用信息技术促进学生个性化学习，形成网络环境下的有效教学策略和方法。在小学阶段的英语学习中，属于语言的输出的写作是英语学习者英语综合能力的体现。语言学习的最终结果就是能产生大量的语言输出，培养学生的写作技能不容忽视。因此，利用现代教育技术开发系列的英语写作微课程，发掘以写促进学生英语学习的潜力，提高学生的学习效率和英语学习水平，从而全面提高我校的英语教学质量。

二、目标与内容

1.设计制作写作任务的微课程，形成系列化规范化的写作微课程资源

我们研究有效的写作任务应具备的要素、特征和设计时的注意事项。然后，在形成阅读资源的基础上，结合《新课标》和《广州市学业质量评价标准》提出的小学各学段学生写作能力分级达标的要求、在给学生提供充分的语境前提下，根据同一话题，不同年段学生的学习能力、目标要求、心里特点和课堂教学的实际需要而设计的一系列不同层次的写作的任务，形成系列的写作微课程资源。

2.研究写作任务微课程在教学中的有效实施策略

把写作任务微课程在写作教学中进行多轮实施，经过不断反思、修正，形成一些操作性强的实施策略，然后通过观课议课和评价跟进的方法去鉴定实施策略的有效性。

三、开发策略

1.以话题为中心形成系列化的写作微课程

广州市小学英语教材话题为中心，以词汇句型、功能等语言知识为辅线进行编写，每个教学话题都是学生所熟悉和喜爱的。但整套教材总体的语言输入量不多，如果单靠学习教材的语言材料来达到提高学生综合运用语言能力的话，有较大的难度。因此，要提高学生的语言技能，增强他们的语言学习能力，老师必须围绕教材中各话题的内容，给学生适当的语料补充，设计多样化系列化的写作微课程，帮助学生渐进性地积累语言内化语言，逐步形成良好的语言学习策略，提高综合运用语言的能力。

2.以培养英语核心素养目标确定微课程内容及形式

写作微课程的开发与应用最终目的是为了培养学生的英语核心素养。即借助写作微课程提高学生的语言能力和学习能力，形成文化品格和思维品质。因此，开发写作微课程时要围绕写作话题，以纵向深挖教材内涵，横向扩充话题的方式给学生呈现并引导其掌握丰富的语言知识，提高语言能力；以多样化的活动，引导学生构建写作线路图，并利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义，提高学生的学习能力；以读促写的方式培养学生阅读和写作的微技能，让学生对阅读任务有自己的思考、判断和分析，学会与文本互动，体现语篇的人际意义；以多样化的写作形式引导学生积极思考，形成思维品质，能用自己真实的语言表达自己真实的思想，逐步提高自己的语用能力。

3.以整合的学习观指导微课程开发

将写作主题引领作为整合的起点，即每个主题建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）。因此，每个写作微课程都以提高语言学习能力为出发点，围绕素养整合写作内容，围绕写作话题设计任务，围绕任务创设语境，围绕目标逐步递进，将知识学习与技能发展融入写作主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

四、应用探析

微课程设计与应用以翻转学习为切入口，由翻转学习模式推动。写作微课程在教学实践应用中大致上可分课前个性化学习，课中大班化的小组合作学习和移动终端应用的个性化学习，和课后个性化学习三个阶段。课前、课中和课后可学习不同微课，因此微课程设计开发遵循开放性结构的写作话题微课程资源体系。写作微课针对课前、课中、课后的学习时空，灵活地把写作所需使用的语言知识和写作背景知识；写作过程中所需提升的语言技能、语用能力，所需形成的文化品格和思维品格；课后所需提高的学习能力用富有层次的多样化的任务呈现出来，实现了英语教学与技术深度融合，有效培养了学生的英语素养。下面以义务教育教科书（小学英语）三年下册Unit 9 Who’s this cute baby？写作微课为例，阐述写作微课在课堂教学中的应用。

1.英语微课程设计案例简介

该英语微课程包括3节微课视频组成，分别适合三年级学生课前、课中、课后学习。具体有课前（Pre-class）写作任务前对人物外貌的词汇和所学短语的学习，课中（while-class）以读写结合的方式，完成系列的读写任务，构建写作线路图，形成初步的作品。课后（Post-class）完成读后仿写任务

2.英语微课程学情分析

教学内容：义务教育教科书（小学英语）三年下册Unit 9 Who’s this cute baby?英语家庭话题。话题词汇有：外貌、性格、爱好和能力方面的词汇。语言功能语句有：This is…There is…He/She is…He/She likes…He/She can…

学生情况：学生基本能在口头上灵活运用There is...He is...She is....来描述人物的基本情况.

教学方式：课堂信息化教学设备普及、有网络连入互联网。有利于微课在课堂上应用。给学生提供课前、课中和课后的微课资源，能拓展和深化课堂教学前后深度融合。

教学手段：班级课堂教学设备电脑和投影、互动电子白板和微课程资源。

技术准备：家校互动微信群、家长智能手机。

3.微课程内容设计与实施

课前微课（Pre-class）

通过英语微课预习，从视听入手，复习所学的描述人物外貌的单词和句子，接触并初步学习本写作话题词汇、理解对话谈论家庭成员的情况。

课中微课（While-class）

课中微课的主要内容是介绍如何制作家庭相册，并借助家庭相册有序地介绍各家庭成员的外貌、性格、爱好、和能力。设计微课时，笔者根据写作话题，把与本话题相关的语言知识统整起来，以文本重构的形式对学生进行微调输入，突显可理解性语言的“重复率”和“突现性”（salience），然后通过可视化微课将文本内容展现出来，便于学生理解和吸收。本微课根据写作的步骤，引导学生一起构建了写作的线路图，帮学生形成了一定的写作学习策略；以链式的问题贯穿微课的始终，帮助学生形成思维品质。以统整的方式扩充知识面，滚动复习和使用以前所学的与写作话题相关的语言知识，有效帮助学生实现对语言的深度学习。因此，课中微课的使用，有助于逐步培养学生的英语核心素养。

课后微课（Post-class）

学生在课堂上，已通微课的学习及老师的指引，制作了自己的家庭相册并能利用相册介绍自己家庭成员的情况。老师利用课后微课，给学生补充更多关于人物描写的词汇和句型，提供一个新重构文本作为写作范例，让学生选择自己最喜欢的明星的家庭照进行描述，并在班级微信平台中分享各自的作品，由同学互相点评。课后微课的使用能进一步提升学生的综合语言运用能力，拓宽学生的文化视野，实现了学生的个性化学习，进一步推动学生学习能力的发展。