德国公共图书馆阅读推广活动典型案例与分析

崔稚英

(河北省图书馆，河北石家庄 050011)

1 德国公共图书馆概述

在德国，图书馆可谓是星罗棋布。据统计资料显示[1]，德国共有11500多家图书馆，其中约有5500家由地方财政扶持的公共图书馆，包括99个汽车图书馆和近50家音乐图书馆。16个德联邦州里，国家级和州级图书馆有30多家；大学图书馆有80家，还有附属于这些大学的500家院、系、研究所的分馆和125家专科学院图书馆；另有大约50家国会、议院和行政机关图书馆。规模最大的当数德国国家图书馆，即：位于法兰克福、莱比锡和柏林的国家图书馆；再就是一些专业性图书馆，如：技术、自然科学、医学、环境以及经济专业图书馆。除此之外，德国拥有大量的私人及非政府部门投资的图书馆，如：他们有3740家天主教会图书馆和871家基督教会图书馆，其中又包括311家医院图书馆。这些私立图书馆也都对外开放，免费为其公民提供服务。

德国的公共图书馆主要还指州立图书馆和城镇图书馆。30家州立图书馆，一般设于各州首府。城镇图书馆主要是指人口在2万以上的市镇所开设的图书馆，多由一个中心馆及分布在市镇各处的若干分馆组成，如：2016年，汉堡城市图书馆有57个分馆，慕尼黑城市图书馆有61个分馆，德累斯顿城市图书馆有19个分馆。这些城市图书馆的运行经费由市政府承担。德国公共图书馆的规模都不大，藏书超过1万册的馆只占公共馆总数的1/5多一点。除了普通的公共图书馆外，还有一些按不同人群划分的公共馆,如青年图书馆、老年图书馆、盲人图书馆、监狱图书馆等。其中最著名的是“慕尼黑国际青年图书馆”,该馆每年都会从世界1000多家出版社获赠最新版的青少年图书。

2 德国公共图书馆开展阅读推广活动背景

从七八世纪的修道院图书馆开始，德国图书馆业就一直领先于世界同行，加之每年约2亿名的读者和4亿多的借书量，这些官方统计数字更证明他们的图书馆是国民“最喜爱的文化机构”。另据调查[1]，平均每十个德国家庭就拥有一家小图书馆，借阅图书之方便，可想而知。有人就曾这样说过：“在德国借书，比买啤酒还方便。”尽管如此，德国的图书馆业也面临着许多挑战：人们的阅读方式、阅读取向、阅读场所、阅读时间、阅读习惯等等都随着文本的变迁发生了显著变化；当今的媒体及信息载体，不断被“非传统化”；经费紧张，馆藏图书及设施陈旧，一些分馆被迫关门的现象时有发生，如：德累斯顿曾经的23家城市图书馆分馆，2016年缩减至19家；电子媒体、数字媒体(电视、互联网等)利用它们速度快和庞大的接收及输出量的优势，使人们尤其是少年儿童，在不思考的条件下，就能获得大量信息……，诸多类似因素已成为人们远离“阅读”的充分理由。此外，不同语言、不同文化背景、不同教育程度，都可能成为一个多元化国家或城市“阅读危机”的诱因。

为此，德国图书馆界及相关组织开始为实体图书馆的生存和发展担忧，于是，积极行动起来实施各种未雨绸缪的计划。其中，“阅读推广活动”就于2001年在全德国启动，并作为公共图书馆长期的营销战略。其动因是，整个欧洲在这一年进行了一次国际范围的调查。该调查结果显示，德国的中小学生在阅读方面能力非常差。为此，德国的教育家在图书馆工作人员的全力支持、协助下，深入调查研究，最后达成共识：对孩子的阅读引导应尽早开始！即阅读推广行动起步越早越好。因此，针对青少年和儿童开展“阅读推广活动”便成为德国公共图书馆持久的工作任务。

3 德国公共图书馆阅读推广活动典型案例与分析

统计数据显示[2]，德国每年在图书馆里举行的大大小小的活动约有25.5万次。与其他年龄组的公民相比，青少年和14岁以下的儿童利用图书馆最频繁，参加图书馆活动也相对更积极，为此，德国公共图书馆对这个群体给予了格外的关注，开展阅读推广活动也理所应当地从这个群体着手，并针对这个群体的特点，采取了多种多样的阅读引导和推广方式。

3.1 “阅读礼包”和“阅读测量尺”[3]

在德国，许多地区的婴儿出生后就会得到图书馆赠送的“阅读礼包”，里面包括两本经得住啃咬的“图书玩具”，一个刻有0-10岁年龄段的儿童最佳阅读和语言提高信息的“阅读测量尺”。它是由德国布里隆市图书馆馆长乌特·哈赫曼女士发明的。阅读测量尺方便、简明，上面有年龄、身高和每个年龄段孩子最佳阅读和语言提高的信息。这种测量尺在德国随处可见，它们被挂在家里、幼儿园里、图书馆的阅览室里，甚至还会出现在不同公共场所专为家长、孩子设立的等候区里，用以时刻提醒父母各个阶段的孩子需要看些什么样的书籍。不同层次的阅读刺激能激发孩子们的不同兴趣。据悉，德国有500多个城市的幼儿园和小学都设置了这样的阅读测量尺。

德国公共图书馆采用的“阅读礼包”“阅读测量尺”，还有类似的在体检时获得的图书礼包，图书馆活动中获赠的文化袋、宣传册等都是读书“从娃娃抓起”的具体实例。孩子们的阅读环境主要有三处：家庭、学校和图书馆。所以，阅读促进活动要使这三个环境处处具备有吸引力的阅读条件，还要创造三方经常联系的机会，以便监督阅读效果和促进阅读活动的开展。德国图书馆工作者有效地使三方紧密地结合在一起，共同担负起引导孩子阅读的责任，为孩子们创造了无处不在的阅读氛围。

3.2 法兰克福阅读螺线[4]

法兰克福市图书馆根据本地区具体特点，有针对性地调查分析了各读者群体的特点，对0-18岁儿童和青少年展开了阅读推广工作，活动名称为：法兰克福阅读螺线。他们设计实施体系化的阅读推广工作：

(1)制定了具有延续性和富有变化性的阅读推广工作计划，每月的例行活动和主题活动、特别行动相得益彰；

(2)把与学校、学校联合会等机构的合作当成是图书馆工作的基础，对内、对外开展“网络工作”；

(3)密切关注少年儿童的兴趣所在，善用各类型文本和媒体，让所有馆藏资源物尽其用，随时留意目标群体不断变化的发展状态，适时做出调整；

(4)具有特色的活动有五种类型：a纯观看，纯聆听，纯阅读；b带着创意认识文学；c发展阅读、媒体和图书馆能力；d促进学校教育；e为信息传播者提供服务。

法兰克福市图书馆的“阅读螺线”，是使阅读推广工作系统化、体系化的一个典范，它使阅读推广活动具有延续性和变化性，在阅读“螺线”的范围内，本着基本阅读推广的方针，可以灵活调整阅读推广活动的形式和内容[4]。成功的阅读经验产生持续的阅读动力，阅读能力又通过不断的阅读实践得到巩固。在开展阅读推广的活动中，法兰克福市图书馆的经验是：要认真对待青少年读者的诉求，根据实际情况为他们提供有区别的服务；各种资料形式和文本类型都要涉及，因为阅读推广的目的在于用各种文本和资料营造出积极的阅读体验，互联网也是一种阅读媒介，因此，阅读推广并不排斥新媒体。

图书馆只要将读者或潜在读者吸引到馆，使其尽可能了解图书馆提供的各项服务，学会利用图书馆的储备资源，才有可能实现真正意义上的阅读推广。“图书馆人的阅读推广，首先要将自己的图书馆推送出去，揭示图书馆的有效资源，推送可提供的服务，而不是仅仅推送某部作品。图书馆还要在读者利用图书馆时，鼓励读者参与到阅读推广(如荐购、利用数据库、讲座、讨论、真人图书馆等)中来，用自己可接受的方式融入图书馆，更快达到自主阅读的目的。”[5]

3.3 与学校图书馆合作建立阅读推广组织——“(法兰克福)学校图书馆工作处”“(柏林、布兰登堡)学校图书馆工作联盟”等

德国公共图书馆与学校图书馆，甚至与学校的班级都长期保持密切联系，建立了促进阅读的合作组织，开展了丰富而持续的合作项目。在上述第二个案例中，法兰克福市图书馆就对所有的学校提供咨询、培训，并且提供关于阅读促进的总体服务和行动计划及馆藏建设的意见清单。他们还联合成立了“学校图书馆工作处(sba)”[6]，对79家学校图书馆进行统一管理和协调。例如：各学校图书馆实行互联网联合编目，统一使用该城市图书馆的电子目录、数据库及OPAC在线馆藏目录检索系统。另外，还在中心馆举办各种与学校、班级联合的阅读推广活动，如：配合课堂教学的“学习包”，筛选、推荐某个主题的相关图书；编写“学校图书馆教程”，让孩子们学会利用学校图书馆等活动。“(柏林、布兰登堡)学校图书馆工作联盟”也是这样一个组织[6]，由55家学校图书馆组成，每年与学校和学校图书馆联合举办丰富多彩的特色活动；德累斯顿城市图书馆也早在2001年就与学校建立了“联合工作组”，馆员和学校老师定期进行工作方法上的交流，并对提高学生阅读兴趣和阅读能力的工作方法进行相互交流。

在图书馆工作中，合作是一个非常重要的议题，尤其是同教育机构的合作。在阅读推广活动中，要让合作者之间产生一种相互的关联。图书馆的重要任务就是促进、培养孩子们的信息素养，即教会孩子从大量的信息中筛选信息、运用信息的能力。要实现这个目标，公共图书馆主要是与学校进行合作，比如，法兰克福市图书馆为学校班级开设的内部导览活动、配合教学内容筛选、推荐专题书目等。在多数来自德国的案例中，公共图书馆和学校以及学校图书馆等教育机构都建立了合作组织，甚至签订了合同，这些教育机构有义务让孩子在规定的时间范围内去图书馆若干次，这是培养利用图书馆习惯的有效方法。孩子们无论是自愿还是被建议到图书馆，都会有意无意地接触到图书馆为他们准备的各项阅读推广活动，进而成为活动的参与者。学校图书馆也由于和公共馆的合作而减少了行政管理和业务工作的程序，留出了更多的时间给校园读者。

3.4 媒体图书馆

在当下的全媒体时代，网络、PC游戏、电视、手机等，对儿童和青少年的吸引力远远胜于传统的读书活动，如何把孩子们重新吸引到图书馆来，引导其正确阅读，化解阅读危机，已成为图书馆工作者义不容辞的责任和义务[7]。特别是14到24岁年龄段的群体，通常只有在学校的要求下才会来图书馆，或者根本就不再光顾图书馆了。要赢得这类群体的关注，就需要有独特的构想：建立一个提供最新资料、纯粹为课余时间所用的图书馆。德国汉堡媒体中心(青少年图书馆)和德累斯顿媒体图书馆(medien@age)[8]就借此让年轻人重新发现了图书馆。这类图书馆从建筑、布局、馆藏、服务到人员配备完全以14-24岁的年轻人的审美趣味为标准。例如：这里选用充满现代感的桌椅、金属书架、布置展示架以及效果灯；搭建一个小小舞台作为参与平台，举办朗诵会、工作坊、表演和游戏之夜等各种活动；德累斯顿媒体图书馆里甚至摆放了几位衣着时尚的模特，既能作为室内时尚装饰，又为商家提供了广告展示机会，同时获得一份赞助(商家支付的广告费)，被当地年轻读者评价为“一个很酷的地方”。同时，要想了解最新的潮流趋势、找到并提供最热门的资料，就需要专家的帮助。汉堡媒体中心的做法是：让年轻人直接参与图书馆建设，自己管理自己。他们曾尝试过让一个由四位三年级学生组建的“青少年企业”，在图书馆里参与管理媒体中心的具体工作，效果甚佳。

提到阅读推广时，人们马上就会想到印刷品，而现在孩子们所接触的媒体类型越来越多，图书馆在进行阅读推广时应考虑到各种新的阅读方式，关注到各种新的阅读兴趣。德国的媒体中心、媒体图书馆的创意，拓展了阅读推广活动设计的创新思路，值得效法。

3.5 莱比锡青少年文学作品评选委员会

阅读危机的出现是一个全球性的问题。美国国家艺术基金会的一份报告就曾危言耸听地说：按照目前流失的比率，文学阅读作为一种休闲行为将在半个世纪后从本质上消失。尽管德意志民族是热爱阅读的民族，这一传统已经延续了数百年，但是，统计数字仍然表明：德国青少年的阅读兴趣随着年龄的增长而一路下滑[9]。为此，德国图书馆、出版社和书店对青少年和儿童的阅读兴趣开展了持续调研，结果发现：其实每个孩子心里都清楚自己喜欢哪些题材，哪种语言表达方式，或者哪种封面对他们更有吸引力。根据这个发现，德国图书馆等机构便开始邀请越来越多的青少年参与到图书评估和图书甄选的工作中。其中最成功的案例当属“莱比锡青少年文学作品评选委员会”。该委员会成员被培养成“阅读使者”，引导更多年轻的或者同龄的学生进行阅读。同时，也为不同的合作伙伴提供了参与的可能，如书店、学校、剧院和青少年休闲活动场所等。

阅读习惯和阅读行为的培养往往受到学校教育和家长的影响。如何阅读，如何从阅读中感受到阅读的快乐，并能把这种阅读愉快感保持住，延伸到下一本书的阅读中，是一门非常高超的艺术。很多青少年和儿童，如果在学校或图书馆拿到的是内容枯燥而艰深难懂的巨著时，或者是与他们的生活完全无关的长篇小说时，或者是为某种宣传目的被强迫指定阅读的书籍时，那么这些所谓“合适”的书就成了孩子们日后对阅读产生抵触情绪的罪魁祸首。所以，最直接激发青少年阅读兴趣的方法应是如何为他们找到或挑选出一本他们真正感兴趣的，并且适合他们阅读的书，而不是家长、老师、图书馆馆员或者教育专家脑海中认为的那些“适合”他们读的书。我们只需推荐那些经典的著作，然后由他们自己去选择。莱比锡青少年文学评估和甄选委员会，就是为让孩子们自己评选喜爱的书而成立的一个阅读促进团体。他们每年召开12次会议，委员们从最新的出版物中挑选出自己最喜爱的6本，并可在莱比锡书展上受到大力推广，可谓阅读推广活动中非常成功的范例。

3.6 专门针对男孩子的阅读促进活动

2000年德国学生能力国际评估计划(PISA)的调查就显示，51.8%的男生认为阅读是女生的事[9]。其实，这在其他国家和地区也具有相同现象。为了提高男孩子的阅读兴趣，德国图书馆工作者花费了大量心血。法兰克福市图书馆就定期举办“酷啦！阿叔为我们诵读！”主题朗诵会活动，在全市各地请成功男士为男孩子讲故事，而且在活动地点选择上也非常用心，比如：市政厅、机场、写字楼、火车站、体育馆等；莱比锡青少年文学作品评选委员会就曾邀请该市市长担当“朗读者”，义务为孩子们朗读，极大地引起了媒体的关注，更为男孩子们做了最好的榜样，而且也起到了最佳的广告效益。

男孩和女孩在成长过程中，兴趣上有很大的差异。德国图书馆在策划阅读推广活动时关注到这种性别差异，活动设计专门捕捉男孩子的兴趣，侧重一些科幻类和有冒险活动的主题，通过邀请他们心目中的“英雄”“崇拜者”，如：飞行员、足球明星、政要人物等来和他们一起参加活动，在活动中激发男孩们的阅读兴趣，这要比家长、老师们喋喋不休地对他们说教，或指令他们阅读所谓“合适”的书有效得多。

4 结语

综上所述，阅读推广是一项持续的系统性工程，影响着一个人终生的阅读习惯。近年来，我国和世界许多发达国家一样高度重视阅读推广的战略行动，积极倡导和推动这项利国利民的工程。《中华人民共和国公共文化服务保障法》《中华人民共和国公共图书馆法》《全民阅读促进条例》“二法一条例”的颁布和实施，就是推进各项阅读活动开展的有力依据和保障。业界学者也不断倡议，希望引起更广泛的社会关注。南京大学徐雁教授就发文指出：“全民阅读工作既要全面深入，又要重点拓展，更需要重视阅读推广具体活动的扎实有效，创意创新十分关键。因此，要构建‘学习型家庭’‘书香校园’和‘图书馆阅读推广’‘三位一体’的全民阅读推广机制，要组合性地发挥全民阅读全方位、多层面的文教功能。”[10]华东师范大学的范并思教授也多次撰文阐述其对阅读推广的独到见解。他认为：“阅读推广是属于阅读的管理和服务，它是政府、社会团体和个人为促进阅读或改善阅读行为而采取的一种干预阅读的措施。”[11]“图书馆阅读推广的目的之一是培养公众的阅读习惯与阅读能力，这就需要图书馆提供更加日常化的、持续不断的阅读推广活动。”[12]

由此可见，公共图书馆在这项具有深远意义的阅读推广行动中，担负着不可推卸的责任和义务。上述德国公共图书馆在他们的阅读推广行动中的做法，为我们开展或创新阅读推广活动提供了一些值得借鉴的经验，特别是他们目标明确、针对性强又持之以恒的推广理念，更对实践工作产生启迪作用。因此，分析这些案例可以使我们对阅读推广的意义有更深刻的认识：阅读推广不仅是对阅读行为本身的推广，还是对阅读辅导服务的推广，也是对图书馆服务方式的推广。