幼儿捣乱行为的成因分析及对策

钱 芸

幼儿生性活泼、注意力不够持久，而且非常淘气，经常做出一些啼笑皆非的事情。有的在课堂还经常搞一些恶作剧，比如突然用水把其他幼儿淋湿，或者把生活区、游戏区物品搞得一片狼籍。面对这些行为，有些教师采取“高压”政策，对他们进行严厉批评，或者直接与家长取得联系。这些方法固然有效，但在一定程度上却容易压制学生性情，使他们对班级、对课堂产生抵触情绪，甚至在一定程度上造成家园对立。其实那些爱捣乱的幼儿是非常可爱、非常聪明的。教师需要从幼儿个体出发，对幼儿行为进行分析，并有针对性地采取措施，才能有效改善这些特殊现象。

一、幼儿捣乱行为的成因

【镜头一】在一次自由活动中，赵某自己玩了一会儿，觉得不耐烦，就去扯旁边小女孩的辫子，那个女孩没有理睬他，自己转身走开了。接着他又把旁边一个男孩搭好的积木给推倒了，那个男孩也没有理睬他，收拾积木到旁边去玩了。这时赵某周围已经没有人了，他就一人拿起水彩笔在积木上乱涂乱画，还用眼睛不时地偷偷看看教师，一副暗自得意的样子。

【成因分析】该幼儿的行为，最根本的目的就是希望引起教师的注意。也许在游戏活动中，教师只注重了教学设计的实施，或者是对其他幼儿给予了更多的关注。赵某感觉自己被冷落了，所以采用“捣乱”“作对”的方式，希望教师能够给予他更多的关注。

【镜头二】做完课间活动，教师带着幼儿排队回教室。在上楼梯的时候，赵某突然把前面的一个女孩推倒，并趴在这个女孩身上，后面的幼儿也一个个跟着起哄。幸亏教师当时制止，把他们一个个拉开，接着对赵某狠狠“批评”了一顿，但是赵某非但没有感到愧疚，反而一副满不在乎的样子，在一旁洋洋得意。

【成因分析】结合赵某平时表现，笔者发现这种捣乱行为，更多是他对教师过多批评的一种逆反心理。由于赵某平时做事不细心，行为有点莽撞，加上自我控制能力较差，因而被批评也是家常便饭。这是其一。其二，教师处理方式过于简单粗暴，在一定程度上挫伤了赵某的自尊心。因此他一有时间就故意捣乱，目的就是与教师搞情绪对立。

【镜头三】课堂上，全班幼儿都在听故事，内容是《梨子小提琴》。教室里非常安静，而赵某时不时地冒出一声“哇”，而且经常做一些发出声音的小动作，比如，把凳子往后挪，或者自己故意翻到在地。这样一来，教室里立刻就乱了，其他幼儿也跟着乱叫……

【成因分析】赵某这种行为，更多源于一种自我宣泄的心理需求。对于幼儿来说，他们毕竟生性好动，精力旺盛，有使不完的劲。而听故事这个过程过于安静，因此有点不适应，或者无法满足他发泄的需求。赵某对听故事并不感兴趣，自然也坐不住，因而他会采取这些方法，目的在于发泄过剩的精力。

二、应采取的对策

世上没有完全相同的两片叶子，对幼儿的教育方式也不能是完全相同的，尤其是对于这些爱捣乱的幼儿，更需要一人一策。如果采取“高压”政策对其训斥，或者进行消极的惩罚，效果不仅不好，反而有可能造成消极影响。对此，教师先要学会控制自己的情绪，持续关注这些捣乱幼儿，对他们的行为以及成因进行分析，采取相应的对策，定能达到预定的效果。

1.心中有爱，学会尊重幼儿。

对于幼儿教师来说，除了教人知识，更需要心中有爱。只要有爱，就会发现幼儿的行为都是可爱的。教师要对幼儿宽容，对于那些爱捣乱的幼儿，不能简单粗暴地教育了事，而需要通过游戏、谈心等方式进行沟通交流。教师要面带微笑地与幼儿多聊天，多做游戏，了解他们内心真实的想法。在了解过程中，唤醒幼儿内心的那份自尊，让他们在爱的环境中成长。

针对镜头一赵某的行为，教师先要控制自己的情绪，对他的行为进行分析，明白赵某这种做法主要是吸引教师的注意后，可以对赵某说：“哎呀，赵某，你是不是不赞同其他小朋友的做法呀，那你有没有不同的玩法呢？能不能教一教老师？不过，你这玩具有点脏了，老师找张纸你给擦擦，好不好？”赵某一开始有点惊讶，后来又非常高兴地说：“老师，对不起！我刚才行为不好，不该扯小朋友的小辫子，不该推人家的积木。”这时教师说：“没关系，你已经认识到错误了，下次不犯就行了。知错就改还是一个老师非常喜欢的好孩子！”这样在谈话、游戏中对赵某进行润物无声的教育，从而让赵某感受到教师的爱。

2.正面引领，强化个性教育。

儿童教育家陈鹤琴曾经说过：“教育小孩，最好用积极的暗示，不要用消极的命令，一般人受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是很不容易的。小孩尤其喜欢听好话而不喜欢听恶言。”对于幼儿教育来说，需要的是正面引领，张扬其个性，给他们树立榜样，让他们明白自己努力的方向，这对于爱捣乱的幼儿来说显得尤其重要。

当然，针对不同的幼儿，需要采取分层教育。对于一些精力充沛的幼儿来说，可以组织一些活动量大的游戏，保证他们活动的时间与强度，以便让他们过剩的精力得以宣泄；而对于缺少关注，渴望得到教师关爱的幼儿来说，教师就要尽可能与他们多交流，与他们在一起的时间要更长点。可以采取眼神、抚摸、微笑等方式，表示对他们进行关注，从而让他们能够感受到自己没有被教师忽视。当然，在整个活动环节，教师要注意时间段的安排，尽可能让所有幼儿都有事做，尽可能减少他们等待的时间。

3.突出规则，培养契约精神。

一个有素养的公民，一定具备契约精神。而这不是后天形成的，更多是在幼儿时期培养的。大量实验表明，从出生到七岁是儿童规则意识的形成时期，这个时期最主要的教育就是突出规则，让幼儿明白什么能做，什么不能做。如果任他率性而为，他反而有一种被忽视的感觉，从而变得任性自私。因而对于幼儿教育来说，最主要的就是培养规则意识，让他们明辨是非。

比如，教师在一些游戏活动中，就经常性地、习惯性地引导幼儿一起来讨论这样的话题：孩子们，刚才好好的游戏，为什么进行不下去了呢？我们要怎么做才能让游戏更好地进行下去呢？这种持之以恒的“说教”，是有目的、有意识地突出规则意识的教育行为。我们还通过组织大家一起制定简单的幼儿班级规则，告诉幼儿什么是对的，什么是错的。在具体游戏活动中，更需要告诉幼儿相应的游戏规则。当幼儿无意违反的时候，需要及时提醒，对达到要求的幼儿要及时鼓励，给予肯定。当然在肯定过程中，最好要说一下奖励的缘由，效果会更好。

4.善于发现，挖掘幼儿优点。

对于那些爱捣乱的幼儿来说，他们的某些行为固然有点不尽如人意，但是教师用发现美的眼光去看待，就会发现，这些行为当中仍有闪光点，仍蕴含着一种积极向上的情感。比如好奇心理是推动幼儿敢于探索、大胆实践的重要动力，同时还是培养他们创新精神的前提。有的幼儿“不听话”，表面上看是一种逆反心理，实际上却在一定程度上说明这个幼儿具有主见，不是人云亦云。对此，教师需要捕捉这些闪光点，并且给他们搭建平台，让他们在合适的环境下充分展示出来。

比如上面案例中的赵某，虽然有点好动，也爱表现，但是比较勤快、热情，只要教师说开始收拾玩具了，他总会主动寻找积木往篮子里放。针对这一特性，教师可以请他做一些力所能及的事情，比如早上来请他摆放桌椅、整理玩具与图书，中午的时候请他给幼儿分碗。这样在同伴的表扬中，他也会感受到集体的温暖，从而在内心产生一种融于集体的愿望，自然其对立行为也会明显减少。

对于淘气的幼儿，作为教师，需要有一定的耐心。对这些幼儿的教育要反复，要善于发现幼儿反复过程中的点滴进步，坚持积极引导，帮助他们顺利纠正自己的不良行为。要本着尊重、平等的原则，多与家长进行交流沟通，不断在教育观念、教育行为上做到家园一致。