“诗歌除外”：学生写不好，还是老师读不懂

李剑平

每年的高考、中考期间，作文题要求中的 “文体不限，诗歌除外”，都会格外引人注目。是学生写不好，还是评卷老师读不懂，抑或是评分标准拿不准？或者还有其他不便言说的原因？的确，这中间引人思考的问题很多。

几年前，参加市级中考语文备考研讨会，一位指导作文备考的老师在发言中表示，平时考试中，发现自己的学生写诗歌，首先就判断为不及格。这显然有点 “滥杀无辜”的嫌疑。可是，不会写或者写不好诗歌的学生，碰上不想读或者读不懂诗歌的老师，又能怎么办？当然，我们的语文老师读不懂诗歌这种现象的确会有，但恐怕也不多。大多数情况，还是学生在考场上写出来的诗歌，让老师们 “不忍卒读”。即便学生真有写诗的天赋，老师也是合格的伯乐，然而鼓励学生在平时考试作文中写作诗歌，他们就很可能会在重要考试的关节点上一试身手，又有哪一位老师敢拿学生的成绩和前途去冒险？看来，干脆把学生写诗的愿望， “扼杀”在应试作文的摇篮中，似乎是虽属无奈但也较为 “明智”的选择。高考、中考仍是语文教学与学习的指挥棒，学生的诗心沉沦消散于应试训练之中，不会写或者写不好诗歌，自然也就不难理解了。

2018年的高考作文题，基本上是材料型作文，在具体要求中也有一些作文题是明确要求 “诗歌除外” （天津、江苏作文题）的，其实，这也不难理解，材料作文题，侧重考查学生的思辨性思维，对生活现象的纵深观察和思考，写议论文更容易游刃有余，即便是文体不限，但通过写诗歌来展现逻辑思维的高度，难免会 “力不从心”。我个人认为，考生不会写或者写不好诗歌，无论现代诗也罢，古体诗也罢，恐怕不可简单归咎于学生。尽管 《礼记·经解》引孔子曰： “入其国，其教可知也。其为人也温柔敦厚，诗教也”，尽管 “学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀”，尽管诗经、唐诗宋词成为中华诗词文化和中国诗教的巅峰，但毋庸讳言，在中小学语文教学中，受应试教育的影响，诗歌教育尤其是现代诗教学，我们还是有所欠缺的。比如，在新编的统编教材九年级语文课本中，有两个单元的现代诗教学内容，也有推荐泰戈尔等名家的经典诗集，但很多时候都是走马观花，甚至弃之不惜。按理说，诗歌是以高度浓缩的语言表达个人的内心生活或历史经验，比小说、散文等文体更能体现 “语言的建构和运用”“思维的发展和提升” “审美的鉴赏和创造”以及 “文化的理解和传承”等语文核心素养的要求。而现实是，最能体现语文核心素养的文体，却被淡化和忽略！既然在重大考试中写作诗歌是极冒险的举动，我们平时的语文教学也就倾向于不鼓励学生阅读诗歌。没有从优秀诗歌作品中吸取营养，学生在考试时又怎么会写、敢写，或者能写好诗呢？毕竟，考场上的命题作文，考验考生的，主要还是平时语文教学和语文教学之外的积累和沉淀。

事实上，语文教学之外的诗歌写作导向，对中小学生的诗歌阅读与写作水平的提高，也造成不小的干扰和走偏。有些诗歌作品晦涩难懂，有些诗歌作品废话连篇，缺乏起码的美学常识，却被一些评论家、专家捧得很高很高，这些作品往往 “混淆视听”，也容易导致中小学教师和学生从心理上抵触诗歌的阅读与写作，或者无从下手。这样，诗歌教学尤其是现代诗的教学，也就被当作是 “食之无味弃之可惜”的教学内容了。

“诗歌除外”，引发思考的问题远不止上述这些。但我们可以肯定的是，我们的中小学语文诗歌教学，绝不是为了培养多少作家和诗人，为了在考场上写出好诗歌好作品，我们的目的是通过阅读和写作诗歌，更好地积累、运用和传播优秀文化，发展学生的思维能力，尤其是想象力和联想力，感受中华民族语言的博大精美和对我们品质的滋养，全面提升学生的语文核心素养。从这个角度来看，语文教学纵使不能完全避免高考、中考导向，实在也不应轻视诗歌阅读与写作。