“轻熟”之后的三种境界

停 云

同学L研究生毕业时手里攒了好几个 “offer”，其中不乏大都市薪资优厚的大型国企，最后却选择了珠三角某重点中学，成为一名语文教师。L对教育的热情，一度成为同学中 “听从内心召唤”的典型。不料今年聚会，教龄不到四年的L竟感慨说道，他感到自己已产生了职业倦怠，不知何时对语文教学的热情已慢慢冷却，每天只是被动地卷入到学校的日常运作中，备课、教学、带班，应付学生、领导和家长；课堂之外的时间，基本为各种无谓的琐事占据，工作看似不繁重，但一天下来，总觉得身体被掏空了。

同学聚会本多戏谑，L的话或许不无自我调侃之意，却让我联想到当前中小学青年教师的生存状态。教龄5年左右的青年教师，年富力强，在教育教学方面的业务能力已经得到一定程度的发展。这个阶段往往也是成长的重要节点，不少青年教师由于没有了入职之初的紧迫感和危机感，很快失去了主动成长的自觉，更倾向于凭借现有的经验应对学校各种繁杂事务；业余时间虽充裕了一些，却逐渐为各种琐事所填满；这个阶段很多人也正准备组建新的家庭，必然又分散其自我成长的欲求和精力。一个人的职业激情，是被一点一滴消耗完的，不知不觉中，很多教师开始每天按部就班、机械重复地去适应学校工作和日常生活，如同盐融于水中一样，沉入周围环境。就此来看，青年教师的职业成长很值得关切。借用一个网络热词，有一定教龄、业务能力不错的青年教师，可称为“轻熟”的教师。“轻熟”之后将是何种面目？在此一一缕述。

各行各业都不容易，若论工作强度，教育确实比不上金融、互联网、公关等行业，而且多数教师都有事业编制，这意味着只要不犯重大错误，不会有失业的风险，但这些不代表教师的工作压力不大。有一句话叫做 “让人疲倦的不仅有远方的山峰，还有鞋底的沙子”，当教师一天的时间被切割成一系列细小片段，分配给了工作上各种繁琐的事情，这些事情并无多大价值却难以避免，他们所遭受的压力和精神上的磨损，其实一点也不比其他高强度的工作小。吴非老师有一篇博文 《一位教师的一天》，相信不少教师尤其是青年教师，可以在其中发现自己的影子。为了更好说明问题，整段引用如下：

曾和一些中青年教师交流，大家说日常生活，我留心听，因为我想知道他们是怎样对待生活和工作的。有位女教师报一天的流水账：早上六点前起床，赶公交车，运气好，还来得及在学校附近的巷子里买煎饼或是包子 （哪样不排队就买哪样）；到办公楼放下包，来不及用早餐，疾步走到教学楼看看情况，刚好七点整；学生陆续来了，课代表收作业；七点十五分，早读正式开始，有两名学生迟到，问清原因，教育几句；七点三十五分，上第一节课；第二节空堂，五分钟吞下早餐，改作业；看学生做课间操 （学校规定班主任要到场，不去的扣奖金），再去另一个班上第三、四节课；食堂午餐回来，学生在办公室等，有疑难，要辅导；下午没课，改作业，备课；班主任开会，发了一摞表格，布置了一堆任务，不知道该如何去做；回到办公室，有家长来访，家长话多了一些，心情可以理解；六点半，今晚不用值班，可以回家了；老人早就把孩子接回来了，而且最幸福的是 “有现成的吃”；晚上想翻翻同事推荐的书，已看不进去，想看会儿电视，又不耐烦广告，不知不觉就睡着了……

这位老师的工作状态，可归结于一个 “被”字。我们常说，教师面对的是一个个活生生的个体，教育中充满无处不在的惊奇，教师应以充满激情和灵感的状态投入到教育中。这是指理想的状态，在现实中，教师的日常更多是被大量重复性、程式化的工作所填满，很难发挥自己的创造性。显然，这并非教师个人的问题。如今许多学校热衷机械主义的管理思维，以精细化的管理模式控制着教师与学生，共同围绕升学率的评价目标打转。在这种体制下，普通教师要发出自己的声音，何其艰难。这位老师肯定也想过改变，比如阅读，但阅读不仅需时间和心境，更需要体力，当她忙碌一天之后，精神涣散，感觉迟钝，再好的书也读不进去。更何况，消磨人的不仅有学校工作，还有家庭生活。于是，在日复一日的压力之下，身心被磨损，职业热情逐渐被消耗殆尽，职业倦怠袭来，教书沦为了谋生手段。

职业倦怠本质上是生命的倦怠、人的倦怠。从生命存在状态来看，倦怠可理解为生命过程太过稠密而导致的滞重，生命节奏的放缓。但是，让我们不要太苛责于人。记得吴非老师曾经颇为严格地建议，那些不能从教育中获得幸福感的教师，应尽早考虑转行。然而，在 《一位教师的一天》的结尾，他也不无 “同情的理解”地指出，“很多老师，就是这样平凡地工作和生活。但是，学生需要他们，学校也离不开他们。”在教育生态难称良好的情境下，正是这些充满焦虑、职业成就感低、职业倦怠突出的教师，在支撑着学校的日常运转。

在青年教师群体中，其实也不乏职业激情 “爆棚”的人，对这些人要具体看待。其中的一种，虽然也有职业理想，却将其等同于外在的利益、荣誉和地位。他们不满足于当一名普通教师，而是热衷于经营人际关系，处事圆滑世故，开口闭口总是人脉积累、资源整合，虽也付出不少心力，却不过视之为投资，最终目的乃为谋取利益或者晋升途径。也有的教师希望通过 “学问之路”成为“名师”，他们也打着教育科研的旗号，却从来不在教育教学实践中形成自己的问题意识，而是追逐容易申报课题、获得奖励与荣誉的热点话题。凭着迎合舆论导向、紧随 “政治正确”的敏感触觉，他们很容易成为某些报刊杂志的 “宠儿”，一系列论文和专著铸就了名师头衔，成为 “职业成功”的体现。如今官方与民间都在提倡“中国优秀传统文化复兴”，有些 “名师”也热衷于传统文化研究，却很少通读过任何一本古代文化典籍，即使读过，也只取自己所需，与自身的生命成长和生命经验毫无关联。他们流连于各种论坛、年会，甚至参与编选传统文化读本。可是，如果现在提倡批判传统文化，他们马上就能毫无违碍感地180度大转弯，参与到批判传统文化之中。这些教师与前一种人一样，有的只是追名逐利的狂热，擅长的是“经营关系”“积累人脉”“整合资源”，其中等而下之者，所谓的著作不过是请人捉刀。他们是现代教育系统中的 “乡愿”“假道学”。他们的精神状态，以当前的网络热词来形容，就是“油腻”。“油腻”无关乎外在形象，而关乎内在精神，关乎一个人的生命存在状态。“油腻”是欲望过多而导致的生命的臃肿，无所坚守而致滑腻，仿佛全身上下的每个细胞都浸透了油脂，胖滑有加。此外，还有倦怠与油腻兼而有之的，此处不再赘述。

以上所论，或许过于灰色，我们来看 “轻熟”之后的第三种境界——成熟。何谓成熟的教师，难以一概而论，但还是有几个共同点。有幸认识一位乡村高中教师，他所在学校生源基础较差，每年高考上本科人数总是寥寥十来个，与重点中学相比几乎可忽略不计。在以升学率为主要评价标准的教育生态中，学校教师很难找到职业的成就感；加之落后地区管理体制僵化，人浮于事，浑浑噩噩度日者为数不少。而他却在深陷职业倦怠之时，通过参与省级班主任工作室研修，重新点燃了职业激情，并从反思农村教育现状中找到自己努力的方向：关注学生的心灵成长和人格修养，通过德育创新尽量弥补学业失败带给学生的伤害，帮助他们找到存在的价值感。后来，他不仅在自我成长上获得长足进步，还成为市级班主任工作室主持人，带出了一批优秀的青年教师。一群志同道合的人，做着自己热爱的教育，从学生的积极反馈、教师团队研修中，感受到教育的美好和职业幸福感。尽管农村教育依旧问题重重，想做成一件事情总是受到诸多掣肘，但他一直专注于内心热爱的德育工作，尽力为之，闲暇之时读书、锻炼，并把 “以心灵的秩序对抗世界的复杂性”（英国诗人托马斯·艾略特形容法国文学大师保罗·瓦莱里的评语）引为自己的座右铭。在我看来，这就是真正成熟的师者典型，尽管他尚未获得名师头衔。成熟的教师拥有自己的教育理想，知道自己应该做什么，能够做什么，并由此强化了个人的特质；成熟不是棱角被磨尽，不是自我的体制化，对于通行的规则不加任何怀疑全盘接收，如油腻的教师之所为，而是通过自己的反思，撕开流俗教育的表象，领悟到教育的本真；成熟的教师拥有务实的精神和能力，懂得如何在复杂的现实中通过一点一滴的努力，一步一步向自己的教育理想靠近。成熟的教师知道自己为何而活，因而时时处处都能体会到教师职业的意义和幸福感。成熟，是生命自由兴发的本真状态，在这里，生命之流没有凝固，而是处于充沛的流溢中。而其不竭的生命激情，就源于自我与生命中的终极诉求的关联，例如 “让每个儿童养成与书籍终身相伴的习惯”“为每个孩子的终身发展奠基”“引领学生找到存在的价值感”“唤起每个学生成长的生命自觉”“发展儿童的心灵”等等。

自我的成长是一件复杂而艰难的事情，成熟的教师在成长过程中，大都经历了自我怀疑的困惑、破茧成蝶的阵痛，才找到明确的人生发展方向，聆听到内在的声音。许多青年教师在 “轻熟”之后的倦怠，可以理解为成长过程的困惑与挣扎阶段，他们的敬业值得我们尊重，也需要更多的关怀和激励。油腻的教师，也许在很长时间里还会大量存在，但总的来说他们是渺小的、无关紧要的。而成熟的教师，则代表了教师成长所达到的高度，也在很大程度上决定了我们的教育能够达到的高度。