UMU学习平台在高师生职业教育课程中的应用探索

张文馨

(成都师范学院,四川 成都 611130)

一、高师生职业教育课程教学存在的问题

教师队伍建设是发展教育信息化的基本保障[1]，“建立健全教师信息技术应用能力标准，将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系”被写入教育信息化“十三五”规划[2]。高师生作为教师的预备军和主力军，毕业后走上工作岗位面对的学生是“数字原住民”，毋庸置疑，学习教育信息化理念，提升信息技术教学应用能力是其职业教育不可或缺的一部分。目前我国各大高师院校均开设了旨在提升师范生信息化教学技能的职业教育课程，比如“现代教育技术”“教育信息化理论与实践”“信息技术应用基础”等。这对于培养高师生的信息技术教学应用能力，促进我国中小学信息化教学的发展具有积极作用。受多方面因素的影响，大多数高师院校的职业教育课程的开展情况并不理想。本研究笔者以个人主讲的“教育信息化理论与实践”公共课程为例，在进行国内文献梳理和教学实践总结的基础上，将主要问题归纳为四点。

（一）学生认识误区

本门课存在公共课教学普遍存在的问题，即学生在意识上不重视，功利化的学习态度导致他们认为非专业课性质的公共课是不重要的课程，对综合成绩影响较小，是否学习及是否学好都无所谓。这种认知误区在实际教学中产生以下消极影响：一是课堂缺勤率较高，迟到早退现象比较严重。二是“低头族”现象严重，学生来到课堂不听课却低头玩手机、看课外书，置身于课堂教学活动之外，这也是一种隐性逃课。三是学生缺乏学习兴趣，课堂缺乏师生互动，学生课堂参与度较低。

（二）教师教学方法缺乏灵活性

在长期的教学实践中，教师们形成了自己的一套教学方法，但是较为固定的程式化课堂设计使教学方法灵活性不足，阻碍了学生发散性思维的发展。

（三）教学内容与课时设置的矛盾

教学内容多但课时有限，导致课堂交流互动的时间较少，存在“一言堂”现象，学生被动地接收知识。长此以往，学生缺乏独立思考问题和提出问题的能力[3]。

（四）信息技术设备利用不足

整体上看，高校具有较为完备的信息化软硬件环境，能满足教学的需求，但是有些教师仅将信息技术作为教学内容的呈现工具，没有发挥互联网拓展信息化教学空间的作用，未能充分挖掘信息化教学环境的优势来解决教学问题、优化教学效果。

二、UMU学习平台介绍及其应用于高师生职业教育课程的可行性分析

（一）UMU学习平台介绍

UMU是北京优幕科技有限责任公司推出的一个让知识共享与传播更有效的互动学习平台。对UMU学习平台的内涵、结构、用途、使用介绍如下：

1.内涵

UMU符合无穷大（∞）的意思，也是YOU、ME、US的缩写，传达人人可教、人人可学的互动学习理念，也表达其通过移动互联网技术连接人与知识，加速知识的流动，让每个人达到融入、分享、收获的目标。

2.结构

UMU学习平台采用B/S（浏览器和服务器交互模式）和C/S（客户端和服务器交互模式）混合架构，手机端通过浏览器及应用程序均可访问，浏览器访问支持绝大部分的平台功能，少部分功能需要使用手机应用程序进行操作。

3.用途

UMU学习平台重新定义学习，让学习升级，受到用户青睐，应用非常广泛。可以分享各种内容（包括图文、音频、视频、直播），组织互动，参与学习（拥有个性化的学习路径和即时反馈），搭建学习平台。比如：连接课前、课中、课后，让线上、线下完美结合，构建混合式学习项目；开展微课大赛；组织论坛和会议。

4.使用

教师注册登录后，使用网站或APP创建课程，设定互动任务；学生可通过在网页中输入互动码或微信扫描二维码登录课程，参与互动。UMU 平台具有“中控台”，教师可以控制课堂中各项互动活动的开始和结束时间。此外，每次上课活动的数据都会被保存，并按照上课日期以日历的形式进行排序管理。

（二）UMU学习平台的应用现状

UMU学习平台最早亮相于2015年企业培训与发展年会，旨在提升传统教育与培训的质量与用户体验，让讲师可以更好地与学员互动，让学员获得更好的学习体验和效率[4]。其应用现状可归纳为如下两方面：第一，广泛应用在企业培训及大型会议、活动的互动环节。UMU学习平台支持海量学员同时参与，且并行发言模式能够让互动效率大幅提升，在企业培训、大型会议及大型活动中被广泛应用。第二，学校教学应用相对较少且深层次互动应用不足。随着UMU学习平台培训效率、效果的提升，其逐渐被引入到学校教学，如中学信息技术课程[5]、高职英语课程[6]，但相对而言学校教学领域的应用经验还不够多，且大多仅停留在统计考勤、微课展示、推送学习资源等方面，缺乏与教学内容的深度融合，深层次互动应用不足。

（三）UMU学习平台应用于高师生职业教育课程教学中的可行性分析

1.符合信息时代高等教育的人才培养要求

培养和提高大学生的信息素养,使其成为擅长使用信息技术进行学习、生存、合作、创新的合格“数字公民”，是新时代高等教育人才培养的重要目标之一[7]。高等教育要顺应移动互联网、大数据、人工智能的时代潮流，以高等教育信息化推进并实现高等教育现代化；要进行教育创新，积极探索教育新理念、新内容、新方法，依托信息技术营造信息化教学环境，创新信息化教学与评价方式，培养适应信息社会的高素质创新人才；要加快对课程和专业的数字化改造，提升个性化互动教学水平[8]，培养终身学习能力。

基于UMU学习平台的高师生职业教育课程教学，首先，符合“以学生为本”的教育理念，教师通过开展讨论进行互动参与式教学、启发探究式教学，有效激发了学生的主动性和参与性。其次，便捷的知识反馈、学习诊断等过程性评价使教学评价更全面而客观。最后，能使高师生置身于信息化教学环境中零距离地感受信息技术与课程深度融合，提高学习质量与效率。

2.高校的信息化环境为课程实施提供了支撑条件

在“互联网+教育”行动下，“三通两平台”工作成效显著，高校作为教育信息化建设的排头兵，具有一定规模的信息化基础设施，建成了以校园无线网络全覆盖为基本条件的数字校园、智慧校园。2016年3月，百度教育发布《中国互联网教育行业趋势报告》，报告显示高等教育占据了互联网教育市场细分领域36.6%的份额[9]。截至2016年12月，我国移动智能终端规模达13.7亿台，人均一台智能终端设备[10]。高校作为“互联网+教育”应用大军的先锋，移动互联网及智能手机已渗透到高校教学、管理、服务等方方面面，这为开展互联网学习和面授课的同步互补教学提供了支撑条件。

3.高校学生在线学习积极性高，保证了实施效果

《2015中国互联网学习白皮书》显示互联网教育产品的用户集中于19—24岁，占比36.51%，在校大学生成为互联网教育产品的最大用户群体[11]。当前的大部分高校大学生为“95后”，是“数字土著”一代，数字化环境的成长经历使他们将数字技术及其产品视为他们生活中不可分割的一部分[12]。他们乐于在互联网上进行学习活动，对互联网学习具有较高的积极性，这保证了基于UMU学习平台的课堂教学的顺利开展及实施效果。

4.UMU学习平台强大的互动功能有助于解决高师生职业教育课程存在的问题

UMU学习平台是基于移动学习终端的一款课堂在线互动学习软件，具有签到、问卷、拍照“上墙”、提问、讨论、游戏、抽奖、考试等互动功能，而且这些形式的互动结果都可以通过屏幕投射及时地呈现到大屏幕，使教师在对学生进行评价、学生自评、生生互评时更加快捷、高效。相较于中小学生，大学生在课堂中的活跃度较弱，发言不积极，由于性格、学习风格等多种因素导致学生不善于、不乐于在课堂中公开表达自己的观点。UMU学习平台恰好能为每位学生提供深度思考、充分发言的机会和便利的条件，也为学生提供了改变自我的可能性，还可以避免课堂提问无人回答的尴尬。

三、UMU学习平台在高师生职业教育课程中的应用及效果分析

（一）UMU学习平台在“教育信息化理论与实践”课程教学中的应用

互动教学可以追溯到孔子的启发式教学和苏格拉底的产婆术，旨在通过对话的方式促进师生、生生间的交流。在教学过程中，按互动双方的主体分类，互动包括师生互动、生生互动、人机互动。互动教学体现先进的教学理念，其特点是对象的主体性、内容的生成性、方式的交互性、人格的平等性[13]。本研究以“教育信息化理论与实践”公共课程为例，探讨UMU学习平台在高师生职业教育课程中的互动教学策略。

1.电子签到

开始上课前通过签到掌握学生到场情况，不仅是对学生的出勤考核，也是教师熟悉每一位学生的途径。尤其针对公共课普遍存在的缺勤、迟到现象，课前签到很有必要。传统形式的签到是教师一个个点名，耗费时间且需教师手工记录出勤情况。UMU支持的电子签到高效便捷，学生只需要微信扫描二维码就可以参与签到，微信头像会立刻同步呈现在大屏幕上。这种灵活创新的签到方式能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

2.问题引导及观点投票

在课堂中，以问题导入开始教学，引导学生积极思考，使用UMU学习平台的问卷功能，发起投票活动，实时、直观了解学生的看法或态度。比如，笔者在讲解“微课发展与应用”这部分内容时，想要掌握学生对微课的了解程度，设置问题“你对微课是否了解？”，发起投票。这既能鼓励学生主动思考、踊跃参与，也可以快速掌握学生的已有认知情况，为后续教学作铺垫。

3.智能化知识测验

知识测验是巩固与检验学习效果行之有效的方式，能帮助学生了解自我水平从而激发学习动机和学习动力。使用UMU的“考试”功能进行知识测验，学生的知识测验分数、题目正确率会自动得到统计，并能立刻呈现在大屏幕上，便于教师现场讲解题目、学生再次巩固知识。另外，教师可设置考试完成时间营造紧迫感、打乱试题选项顺序防止作弊，考试结束后学生也可查看正确答案及时修正错误。笔者在课堂教学中基于UMU学习平台开展各个专题的小测验，及时得到学生的信息，不仅高效准确地对学生进行量化评价，还能增加学生的竞争意识，提升课堂学习参与度。

4.高效提问与讨论

教师在UMU学习平台上组织开展讨论能高效收集学生的观点且可对其作实时呈现。基于平台学生不仅能自由表达，还可浏览同伴的观点，提升学习积极性和互动有效性。笔者根据教学内容在UMU学习平台上组织讨论活动，如在“教育信息化理论导读”章节，设计了“请用一句话描述你心中未来教室的样子”的讨论活动，即时了解了学生对于未来教室的认知和畅想。这种高效提问和讨论营造了平等、宽松的交流环境，拓宽了师生、生生交互的时间和空间，促进学生积极思考，激发学生的兴趣和动力，使教学效果更突出。

5.小组任务驱动互动教学

针对每一章节内容设置小组任务，以小组为单位进行组内讨论分析,以口头、PPT汇报等方式进行展示分享。比如在“思维导图的绘制”实验项目中，小组首先要讨论确定内容主题及设计风格，教师利用UMU手机应用端拍摄小组讨论场景及讨论笔记、作品，照片立即展示在大屏幕上，小组的工作情况可与每一位学生分享，增强学生的自信心和成就感，且便于教师评价、小组自评及组间评价。

（二）实践效果分析

笔者通过学生访谈、观察课堂表现等方式了解到，学生普遍认为基于UMU学习平台的课堂教学具有以下优势：一是多维度的参与式、协作式、讨论式的互动教学更能激发学生的学习兴趣和主动思考，提升了课堂活跃度，优化了课堂氛围；二是给予每位学生更多自由表达的机会，有利于不同层次的学生在创设的时间和空间中更自如地进行个性化学习，实现了“要我学”到“我要学”的转变；三是及时反馈、及时评价使得学习效率更高、学习效果更好；四是教学的过程性数据均被保存，便于随时查看、复习巩固；五是将考勤、专题知识测验、任务展示、讨论分享等纳入综合考量，这种形成性评价更能准确说明学生的整体表现，教师对学生的考核方式更加客观公正。

四、实践思考与总结

（一）不断提高教师自身素质

技术在教学中的应用为教学带来了诸多便捷，但是，相较于传统教学方式，技术应用在一定程度上加重了教师的工作负载，如何将教学与技术恰当融合对于教师而言是一项挑战。因此，教师要紧跟时代发展，加强学习，不断更新教学观念，提升自身的信息化教学设计、实施、评价能力，有效发挥新技术给教学带来的优越性。

（二）注重互动教学中学生主体性的发挥

根据建构主义学习理论，知识的获得不是学习者被动地接受外界信息的刺激，而是积极主动地进行意义建构。教与学的过程已从过去强调被动接受知识和静态预设型教学活动转向倡导主动建构知识和动态生成型教学活动[14]。因此，依托互联网环境下的丰富资源及先进平台，教师根据教学内容设计恰当的教学活动，如问题引导、案例分析、讨论协作等，实施情境、协作、互动教学，让学生在积极参与、主动建构中实现生成性的互动课堂。

（三）强调互动教学中教师的参与和引导

信息技术固然先进，但人绝不能成为技术的“奴隶”。教师不能完全依赖学习平台的功能，否则教学活动就会停留在浅层次形式化的互动上。作为课程教学的设计者和引导者，教师要发挥自身在互动教学中的组织和引领作用，引导学生深度参与教学活动。研究显示，拥有一位经常保持与学生互动的老师是课程成功的一大要素[15]。当教师对学生的课堂表现表示出关注、鼓励、积极回应时，学习者参与教学互动的积极性会更高。所以，应强调学习平台使用过程中教师的参与、协作、引导而非代替学生活动的种种行为。

（四）结合教学内容设计有效的互动环节

教学互动的目的是提高学生参与度，激发学生主动思考，是结合具体教学内容、教学目标而精心设计的课程环节，不是为了互动而互动。由于互动学习平台的互动功能较多，教师应用时要进行系统思考，连接课前、课中、课后，适时安排有效、合适的互动，营造生态化的信息化教学环境，避免带给学生“眼花缭乱”的印象。

（五）根据学情变化灵活应对，适时调整教学

相较于传统课堂，互动学习平台支持下的课堂弱化了教学预设。及时反馈的动态课堂会产生许多生成性的教学资源，这就需要教师根据学情变化灵活应对，重组教学资源，调整教学策略，促进信息技术与课程教学的深度融合。

[1]孔晶,赵建华.教师信息技术应用能力发展模型及实现路径[J].开放教育研究,2017，(03)：87-95.

[2]教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[EB/OL].(2016-06-24)[2017-06-16].http://www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201606/t20160624_1420369.shtml.

[3]鲍义东,赵伟艇.基于APP移动平台的“操作系统”课程教学研究[J].计算机时代,2015，(09)：61-63.

[4]UMU.移动互联网时代的学习方式[EB/OL].（2016-07-18）[2017-08-01].https://www.umu.cn/model/home.

[5]龚洪敏.核心素养视域下信息技术教学策略[J].教育科学论坛,2017，(16)：17-18.

[6]吴小龙.网络自主学习平台的使用对高职英语教学效果评估——以UMU互动平台为例[J].教育科学(引文版),2017，(07)：224-225.

[7]史静寰,叶之红,胡建华,等.走向2030:中国高等教育现代化建设之路[J].中国高教研究,2017，(05)：1-14.

[8]刘献君.我国高等教育发展的主导思想及面临的主要矛盾[J].高等教育研究,2017，(01)：1-7.

[9]百度.2016年中国互联网教育行业趋势报告[EB/OL].(2016-03-25)[2017-07-17].http://www.199it.com/archives/454284.html.

[10]TalkingData.2016年中国移动互联网行业发展报告[EB/OL].(2017-02-21)[2017-07-17].http://www.199it.com/archives/565557.html?url_type=39.

[11]教备网.国内“互联网+教育”发展呈现六大趋势[EB/OL].(2016-01-20)[2017-07-18].http://www.ceiea.com/html/201601/201601201532331243.shtml.

[12]顾小清,朱元锟.教育用户对技术产品的接受度研究:师生群体的差异及其相互影响[J].电化教育研究,2012，(08)：21-27.

[13]刘野.互动教学内涵及实施策略[J].天津市教科院学报,2011，(03)：11-13.

[14]金蕾.基于数字化平台的书装设计课程在线互动教学模式研究[J].常州信息职业技术学院学报,2014，(01)：33-35.

[15]袁新瑞.计算机网络教学环境中的交互作用与运用策略研究[J].电化教育研究,2006，(02)：47-51.