儿童舞蹈现状研究

李芮伶（四川师范大学舞蹈学院，四川 成都 610100）

一、前言

近年来，舞蹈教育的美育作用愈发受人重视，我国儿童舞蹈教育事业也因此迅速发展。可繁荣现象的背后，现阶段儿童舞蹈教学仍存在一定问题。如不顾儿童年龄特征一律追求技巧性，舞蹈的音乐旋律无明显抑扬顿挫等。问题的大量涌现，说明儿童舞蹈教育到了高速发展和矛盾并现时期。现有文献多以培训机构、执教老师或研究者自身角度出发，家长观点仅为调研辅助参考。但作为儿童成长过程中最重要的见证者，家长的意见极其具有价值，此次笔者就着重对家长进行了调研，从人民的角度出发，将对发展儿童舞蹈教育事业起到良好的推动作用。根据儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论和瓦龙.亨特按照“儿童的心理年龄”来划分“儿童的年龄”的主张，笔者将本文所指儿童定为3～12岁的个体，针对其家长进行多途径探究，旨在能多维度考证存在问题，以便日后对存在问题提出解决方案。

二、研究方法

本研究以家长为切入点去探究儿童舞蹈教育中存在的问题，采用了问卷调查、深入访谈、实地考察及文献查阅这四种方法。笔者制作了问卷向五十位家长发放，收回有效答卷四十八份，在对问卷结果整理的基础上，挑选出八名代表性家长进行一对一深入访谈，以了解他们更真实的看法。为让调查结果更全面，三个月时间里笔者总共到八家培训机构观摩课堂，列举家长提出的问题并查找相关文献资料，筛选有效内容与问卷反馈结果进行对比分析，总结出三点存在问题。

存在问题：

（一）舞蹈教师素质水平

问卷显示高达84%家长表示曾经质疑过教师专业资质，就这一结果笔者在采访中专门询问了家长。结果有三位家长表示看到“6岁女孩下腰受伤致终身瘫痪”这则新闻后开始产生质疑，让他们进退两难。既不想儿童输在起跑线上，又担心健康问题，其中两名家长甚至因此态度成了“随便练练就行”，可这样也就失去原本学习舞蹈培养优秀品德的意义。“下腰”是每一位学舞之人都会练习的动作，这个基础且看似简单的动作需要牵拉脊髓，当对于人体脊髓的牵拉超出承受范围或失去重心跌倒时都十分危险，由此可见教师专业素质的重要性。而造成教师专业素质缺乏的原因之一是教师身兼多职，笔者在实地考察中发现有位教师同时担任几种门类舞蹈的教授，由于每门课程都没有足够时间和空间去进行深入研究，课堂教学内容和教学方式自然就缺乏专业性，儿童不能接受正确指导的同时，课堂安全系数也大打折扣。

其次，问卷结果中64%家长觉得教师注意力全集中在极少数“优等生”身上，还有17%家长表示班里的“后进生”经常要承受教师的“严厉教育”，虽然初衷是为了让学生获得更多进步但有时言语使用过于偏激，没能尊重儿童的人格。结合相关资料看，造成这类情况可能有两大因素，其中教师自身因素占主要地位。主观方面，有的教师没有树立以人为本、因材施教的教育观；有的教师则没能以发展的眼光去看待学生，导致现在的“后进生”被忽略，没能及时接受正确指导，就真的成了后进生，甚至产生自卑心理。而那些受到老师重视的聪慧学生，可能逐渐变得骄傲自满，沉不住气继续踏实学习舞蹈，最后浪费了自己的天赋。由此可见，老师“偏心”，无论是对“优等生”还是“后进生”，都存在不良影响。客观方面，有的培训机构负责人进行分班时或因考虑不周全或为节约成本，选择以大班形式上课，一个班人数过多且教师教学精力有限，所以无法在教学时做到“面向全体”。

（二）舞蹈教室

研究中，就教学环境方面浮现出两个问题。

其一，设施安全问题。把杆是舞蹈课堂练习中不可或缺的道具，分为固定式和移动式。笔者考察的八家培训机构中，有六家培训机构都安装的移动把杆，因为移动把杆少占场地且方便使用，而87%家长却认为移动式把杆不适合出现在儿童舞蹈课堂上。据家长反映，课间时儿童喜欢在教室中打闹，还会攀爬把杆。家长因为工作无法长时间陪同，休息时教师又往往不在教室，如果儿童攀爬把杆没能及时制止就有从把杆上跌落的危险。虽说移动把杆通常底部较大较重，可同时使用人数过多的话也容易造成事故发生。问卷结果显示，移动把杆存在的隐患是很多家长对课堂安全的担心之一。

其二，培训机构为迎合家长，会把教室靠走廊的一面墙装修成玻璃。从家长角度看，可随时关注上课情况，对授课教师进行监督。从儿童角度看，年龄稍小的，家长在玻璃墙外看课会让儿童忍不住关注，更加分散儿童原本就无法长时间集中的注意力。年龄稍大初具独立意识的，家长看课会让他们产生抵触心理，影响他们的学习热情。笔者在观摩某次课堂中，有家长因为儿童动作不规范，立马打开门当众训斥，这种做法不止影响上课情绪，还在无形中伤害儿童的自尊心。因此，这种做法对儿童的心理健康成长或多或少都有阻碍。

（三）舞蹈题材选择

对于儿童学习的舞蹈，问卷结果中45%家长表示满意，15%家长无所谓。40%家长认为学习的舞蹈过于悲情，没表现出儿童应有的天真烂漫。一次观摩中，笔者看见一群十岁左右的儿童在跳舞蹈《我等你》。原本这支舞蹈仅由青年演员完成“生活化”的动作，就让观众泪目。让能力素质较强的儿童来跳《我等你》，完成动作非常有可能，可还有情感的表达呢？笔者在与家长的沟通中了解到，起初出于对使用道具的安全问题，家长通过网络对《我等你》进行搜索，知道了这支舞是借道具——椅子，表达军嫂对丈夫的思念之情。家长认为儿童还没有这方面的情感经历，心理、思想的成熟度不够。的确，由于儿童的年龄限制，就算他们一本正经地照葫芦画瓢，完成了动作却无法从心底流露情感，就不是赏心悦目的。现在很多教师喜欢为学生选择优秀剧目学习，没有切合实际地考虑到舞蹈符不符合学生的年龄特征。教学应遵循人成长的规律性，教师应该替儿童选择适合他们年龄阶段的舞蹈。如果儿童接触到的舞蹈作品题材、情感都过于成人化，不利于心理健康成长。

三、结语

儿童舞蹈教育事业蓬勃发展并取得了斐然成绩，但不可否认的是现阶段还存在问题。本次研究，笔者就以家长独特的视角进行探索，从而发现了师资水平参差不齐、教学环境不规范、舞蹈题材选择不严谨等问题。面对问题，不能视若无睹，应深入探析并尝试解决问题。只有认真对待教学过程中的每一个环节，才能为儿童营造健康快乐的学习环境。