化学课堂教学中培养学生知识创新能力辨析

郭红

【摘要】利用化学课堂教学中培养学生知识创新能力是化学课程改革的需要，它对促进学生全面发展有着重要作用。在课堂教学实践中如何培养学生的知识创新能力，对创新能力进行分析，联系化学课堂教学特点进行研究，有助于教师教育实践工作的开展。

【关键词】化学 课堂教学 创新能力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0175-01

能力是学生掌握知识和技能的必要条件，在知识更新速度加快的情况下，相对来说，能力可能比知识更重要。因此，化学教师要结合学科特点，通过多种教学手段，组织自主性活动，让学生在实践中将知识转化为能力。

在我国教师的教与学生的学是既相适应又相矛盾的。教育目标是使学生有知识、有能力、有创新精神，教师以此目标而执教，学生以此目标而学习，这就是教师的教与学生的学相一致、相适应的根本点。同时，教与学作为教学活动不可分割的两方面必然具有相互依存的关系。这就是说，教应与学生的学而施，它应以学生的需要为依据，而学生的学则有赖于教的引导，它不能脱离教师的教，这也表明两者具有相互适应性。但是教师的教和学生的学又是相互矛盾的，一方面教师的教往往不同程度地脱离学生的实际需要，以及学生原有知识经验和学生的心理特点；另一方面学生在学习的心理准备、自主学习的自觉程度、自控能力以及基础知识等方面同教师的合理要求之间也存在一定的差距。

培养学生正确的知识观和知识增长观，使他们认识到所有知识的猜测性、假设性或可错性，从而去除对于知识增长或创新的神秘感觉，将其看成是一种人人可为的、基于理性基础上的、对原有理论的批判或反驳过程。

全日制义务教育化学课程标准指出“使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力”。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的不竭动力和源泉。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育家陶行知说：处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。中学阶段是学生创新思维形成的最佳阶段。作为基础教育主要学科的中学化学教学对于大力培养学生创新思维具有十分重要的作用。化学学科的特点决定了化学教学应重视学生创新能力的培养，着重培养学生的观察能力，实验操作能力，思维能力，发现和解决问题能力，而最重要的是要培养学生的知识创新能力。

1.激发兴趣，启迪创新

“兴趣是最好的老师”。当学生对化学学科有着强烈的探索欲望，才可能激发创新潜能。可通过创设真实情景联系生活、农业生产、科技动态等讲授化学知识，如学习硅酸盐时，联系水泥、玻璃的生产实际认识反应原理；借助课件对瓷器鉴赏来认识瓷器的生产等等来激发学生学习兴趣与热情。

2.结合实验教学，对学生进行创新教育

在设计实验证明碳被浓硫酸养花后生成二氧化碳和二氧化硫时分析发现，二氧化碳与二氧化硫都能使石灰水变混浊，可利用二氧化硫使品红溶液褪色加以鉴别，但由于干扰，必须先要除去二氧化硫。引导学生设计实验，混合气体通过品红溶液褪色，经高锰酸钾酸性溶液吸收，再次通过品红溶液不褪色，最后通入石灰水仍变混浊可证明混合气体中含二氧化碳与二氧化硫。经过学生动手动脑，创新改进，深入探究，激发学生的创新意识，调动他们感知的积极性。

3.开发学生的思维，发展学生的問题意识

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题意识是思维的起点，是创新的开始。课堂教学中，培养学生的问题意识是化学教学的主要任务之一。教师应鼓励学生质疑求异，另辟蹊径，突破传统，大胆创新，培养强烈的问题意识。如探究盐类水解规律，水解反应产物是酸和碱，从水解的可逆性认识到它是中和反应的逆反应，是否弱的酸或碱与强的碱或酸反应也是不能完全进行的呢？这对溶液离子浓度大小有什么影响？如电解盐溶液时阴极析出金属是否只和金属活动性有关？和金属离子浓度无关吗？问题提出的方式既可以是学生，也可以是教师创设问题情景，给予一定的指导。培养学生的问题意识，在问题创设阶段要采取多种方法，多种途径去创设问题情景，增强学生的困惑程度，使学生产生创新欲望，在问题解决的验证阶段要注重提高学生的“无认知”水平，引导学生多问“这种解决问题的方法是最简捷的吗？通过解决问题得到的结论的适用单位是什么”？等问题，通过学生的自我反省深思提高其创新能力。

未来社会将越来越强调学生自主学习能力、思维能力、解决问题能力、合作能力等。因此，在中学化学教学中，要立足于学生未来的发展，发挥化学教学在培养学生方面的优势，注重培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力、思维能力、评价反思能力、合作能力等。注意在课堂教学中运用多种手段锻炼学生的知识创新能力，提高学生学习化学的积极性与主动性，使学生的科学素养得以培养。但学生知识创新能力的培养是一个长期过程，要求教师做到持之以恒，善于在教学中抓住关键性问题，并适时引导和启发，这样才能够培养出具有良好知识创新能力的学生。

参考文献：

[1]廖哲勋.我的教学本质观[J].课程教材教法.2005（7）：20-27