基于中学地理教学生活教育理念的应用与探究

何晓东

【摘要】上知天文下知地理，寓意地理与人们的生活休戚相关。中学地理教学生活教育理念是应试教育向素质教育转变的实践探索，是理论联系实际和学以致用教育原则在中学地理教学中的具体应用。中学地理教学生活教育理念解决了理论与实际脱节和学非所用的矛盾，把地理理论知识与学生生活需要有机结合，从而实现地理教学生活化，培育学生综合素质，提升地理教学和地理素质教育的质量。

【关键词】中学地理 地理教学 生活教育理念 应用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0163-02

地理学科与人们生活是紧密联系的对立统一关系。中学地理学科教学贯彻地理生活教育理念就是教师地理教学与学生生活需求二者有机结合，以激发学生学习地理知识的兴趣和爱好，提升学生在生活中应用地理知识的能力，进一步深化学生对地理学科知识的理解和掌握，培养学生学以致用和用之所学，克服地理学科知识与实际应用的脱节，地理教学生活教育理念在中学地理教学中的实践与探索也是地理教师贯彻素质教育的重要手段和路径。

一、地理教学生活教育理念的涵义

地理教学生活教育理念源于人民教育家陶行知提出的“生活即教育”，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。陶行知先生提出，我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。地理教学生活教育理念是指教师以地理理论知识为指导，把地理教学与学生生活需求有机结合起来，通过学生日常生活需求式教学、地理旅游问题式教学、地理歌咏作品式教学、地理影视作品式教学四种形式，解决“学与用、理论与实际脱的矛盾”，培养学生地理综合素质，提升地理教学教育质量。

二、相关的理论基础

（一）理论联系实际原则

理论联系实际的原则，体现了认识与实践相统一、矛盾的普遍性和矛盾的特殊性相联结的认识论和辩证法。19世纪俄国著名的民主主义教育家、教育科学的奠基人乌申斯基指出，“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”20世纪60年代初中央关于教育工作的指示中指出：“教授课程，必须贯彻执行理论与实际相联系的原则”。中学地理生活教育理念其依据是理论联系实际原则。理论联系实际原则就是指以地理学科的基本知识、理论为指导，联系学生衣食住行等日常生活、节假日旅游、居住和周边环境保护等实际需求，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。

（二）学以致用教育理论

宋朝著名的理学家、政治家扬时曾经强调，读书将以穷理，将以致用也。我国现代数学家、科学家、语言学家周海指出，学而不用则废，用而不学则滞；学用必须结合，二者缺一不可。中学地理教学生活教育理念体现了学以致用的教育理论，是学以致用教育原则在地理教学中的创新应用，突出了把地理理论的知识和实际的应用要结合起来，一方面要把地理理论知识应用到生活实践中去，如：环境保护、节能降耗、生活垃圾分类处理等，增强学习地理知识的针对性和实效性；另一方面，再从生活中遇到如：气候变暖、环境污染、交通拥堵等新问题，要学习新的知识来解决，相互促进学习，逐步加深自己的理论知识与实践应用。

（三）素质教育理论

长期以来，基础教育在片面追求升学率的严重干扰下，已异化为“应试教育”。许多学校还存在着片面追求升学率，课业负担过重，只重视智育，而忽视其他方面教育的问题；影响着学生的全面发展。中学地理教学生活教育理念体现了素质教育理论的要求。素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。中学地理教学生活教育理念，把地理教学与学生衣食住行、旅游、歌咏、影视等生活有机结合起来，通过地理旅游问题式教学可以培养学生爱国主义精神和吃苦耐劳等素质；通过地理歌咏作品式教学，可以培养学生音乐素质；通过地理影视作品式教学，加强学科审美教育，可以培养和发展学生的美感，使之形成对各学科的爱好，启发他们学习的最佳动机，促进创造思维的发展，以此促进教学质量的进一步提高。

三、地理教学生活教育理念在中学地理教学中的实践探究

（一）学生日常生活需求式教学

学生日常生活需求式教学是指教师应用地理知识指导学生的衣、食、住、行等日常生活，使学生应用所学的地理知识，为学生日常生活服务。如：教师在讲授人教版七年级地理上册第一节多变的天气时，天气与人类活动和人们生活息息相关。指导让学生利用电视、网络等，收集和观看今天、明天和后天天气情况，是晴？是小雨？是中雨？是大雨？是雷阵雨？是暴雨？是小雪？是中雪？是大雪？是台风？是多云？是高温？等，提醒学生：如果有暴雨上学就需要带雨伞，如果是高温就要主要带防暑用品，如果是在雷阵雨中行走就不能接听电话等；如果是大雪天气就要提醒学生注意保暖防寒等。

（二）地理旅游问题式教学

地理旅游问题式教学就是让学生利用国庆节、寒暑假等节假日，在家长的带领下，学生以旅游与地理教学内容有有关的风景区的形式，教师提前把设计好的课外作业提交给学生，这样把地理教学内容与学生旅游有机结合起来，达到学以致用，让学生在旅游中完成课外作业。如：教师在讲授《河流》、《民族》教学内容时，让学生旅游长江、新疆、西藏等，让学生在实景旅游中回答地理问题，在旅游中学到地理知识，使学生亲临其境，既学到了地理知识，又培养了学生热爱祖国大好河山和与多民族共处、相互尊重的民族主义精神。

（三）地理歌咏作品式教学

地理歌咏作品式教学就是教师把地理教学与歌唱地理歌曲有机结合起来，以歌唱与地理教学内容有关的歌曲为载体，激发学生学习地理学科的兴趣和激情，在讴歌地理歌曲中学习到有关地理知识，把地理与音乐有机结合起来，培养学生地理音乐情怀等方面的综合素养。如：在教学民族、河流、高原、草原、西藏等內容时，以师生共同歌唱《最炫民族风》、《雅鲁藏布江》、《青藏高原》、《走进西藏》、《高原红》、《中华民族》、《美丽草原我的家》、《滚滚长江东逝水》、《长江之歌》等脍炙人口的地理歌曲，让学生在音乐魅力中愉快轻松地学习地理知识。

（四）地理影视作品式教学

地理影视作品式教学是指教师把地理教学内容与地理有关的影视作品有机结合起来，以观看与地理有关的影视作品为载体和手段，在观看地理影视作品中学习地理知识。如：在讲授我国东北区域地理时，组织学生观看《边疆行，最北之旅》、《边疆行，疆界之都》、《边疆行，牡丹江上的风景》等地理影视作品；在学习黄河时，可以组织学生观看《黄河纪录片》等影视作品。地理影视作品式教学是把地理学科知识与以地理题材为背景的影视作品二者有机结合，让学生在地理影视作品中学习地理知识，充分调动学生学习的主动性和激情，避免了地理课堂的单一性，使地理课堂多姿多彩，有声有色，积极打造地理影视作品魅力课堂，寓教于乐。

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