《指南》背景下幼儿园园长课程领导力的个案研究

武亚茹 李海雁

【摘要】本文采取个案研究的方式，对鞍山市A幼儿园园长日常课程领导具体状况进行实地调查研究。论文开局介绍A幼儿园的历史起源与存在价值。文章主体部分依照课程领导力六大指标具体的实施流程来对A幼儿园进行分析。

【关键词】幼儿园园长 课程领导力 六大指标

【基金项目】《指南》背景下幼儿园园长课程领导力的个案研究，项目编号：YJSCX2017303。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0041-02

《幼儿园教育指导纲要》从2001年9月起试行，指导纲要在给予幼儿园课程更大发展空间的同时，也期望幼儿园园长成为课程的领导者和设计者，促进本园课程质量的提高。结合此文件，可以展开研究，对幼儿园现有不足进行完善，促进幼儿园实现进一步发展。

一、A幼儿园的历史起源和存在价值

鞍山市A幼儿园创建于1651年，占地面积约8800平方米，教职工约为90人，现有幼儿人数约为700多人。该幼儿园为教育部门主办的全日制幼儿园，为辽宁省示范幼儿园，是省内知名幼儿园。选择该园作为研究对象，是因为该园的园本课程较为知名，且课程体系相对成熟，具有代表意义。

二、A幼儿园的分析

（一）幼儿园课程愿景的形成

在课程愿景形成上，该幼儿园园长在任职初期，园内大小事务均为她一人搭理，这虽然需要园长投入很多的时间和精力，但也同时锻炼了园长作为课程领导的能力，至今，园长的每次成长都渗透着自身的思考和感悟，幼儿园也随着园长的成长取得巨大发展，该幼儿园的园本课程倡导引导幼儿利用多元学习方式，在操作中实现主动探索，让自我得到发展[1]。

（二）幼儿园课程发展团队的组织和运作

在课程发展团队的組织和运作上，该幼儿园是灵活多变和分权转型的，园长为课程领导者，在带领幼儿园进行园本课程建设时，需要对教师教学理念、教师专业成长予以关注，努力帮助教师将专业智能转化为团体智能。在A幼儿园园长严重，课程领导的分权是必然行为，在课程建设中，需要所有教师的参与，需要让教工具有主人翁意识。其课程组织是紧紧围绕课程任务的，具有系统性，依照不同时期的课程研究需要，A幼儿园依照人员教龄、爱好、兴趣进行组合，让团队配置得到优化。

（三）幼儿园课程实施过程的管理

在幼儿园课程实施过程的管理上，采用了决策式的课程规划，其具体可分为三个部分，一是对课程实施取得的成果进行总结，对课程发展进行合理定位，二是对课程实施中的问题进行梳理，明确今后改善的方向，三是对教育部门规划内容进行分析，对课程发展方向予以明确。A幼儿园的课程设计主体为教师和其他教学管理人员，在开学之前会组织集体会议，副院长和年级组组长会对新学期课程计划予以商讨，让类型活动的安排得到确定，然后和教课主任对理论研究内容进行确认。园长负责统筹课程设计权力，课程计划方案具有变化性和动态性，教师可以依照实际教学情况进行完善和调整[2]。

（四）教师课程专业的提升

在《指南》背景下，课程实施要求教师具有较高的教学能力，在人员招聘中，A幼儿园的招聘以经验和学历结合为中心，让高学历的研究生、硕士生很快融入到课程建设中，在人员管理中，让聘用教师和在编教师实现同工同酬，让聘用教师和在编教师享受共同的福利待遇，接受相同的培训机会。教师课程专业的提升主要是在教中学习，其教研培活动主要包含了三个方面：（1）分层培训。依照A幼儿园教师的能力、工作年限和经验分为四个等级，设置出差异化的培训内容与目标，让各个层次的教师专业得到成长，职业能力更为成熟，建设骨干教师队伍，培养学科梯队，将课程研讨、观摩和业务学习活动得到结合，让教师之间分享课程经验。（2）简报辐射。A幼儿园利用简报的形式反映出课程各个阶段重点内容的研究情况、教师培训情况和课程研讨情况。（3）专题沙龙。在A幼儿园中，围绕一个理论问题或实践问题展开沙龙，教师会在沙龙中进行讨论和辩论。

（五）整合不同的教育资源

A幼儿园对不同教育资源进行了整合，主要包含了上级行政部门资源、专家资源、社区资源、家长资源等。上级资源和专家资源是幼儿园可用的稀缺资源，上级部门主要对幼儿园进行指导和监管，专家为独立群体，A幼儿园是该市某大学幼儿教育专业为教科研合作单位，因此，每学期都会有省内外专家学者到幼儿园进行参观和交流。在社区资源中，A幼儿园园长带领幼儿园和众多社区场所建立了稳定、长期合作关系，教育实践基地已有10多余个。在家长资源中，A幼儿园教师积极和家长联系，让家长主动参与到课程建设中来。

（六）幼儿园课程实施效果的课程评价

在幼儿园课程实施效果的课程评价中，主要包含了两个方面：（1）幼儿连续性发展评价。课程领导的目的为让课程实施效益得到提升，A幼儿园园长将教师对幼儿评价的理解进行了改变，让教师对幼儿评价理念得到变化，并为教师提供评价空间，让其评价更为全面、客观。（2）全面性的教师评价。A幼儿园园长会对教师的工作表现进行全面考核评价，将课程实施情况和教师年终考核情况进行结合，具体评价内容包含了当前教育方法、内容对幼儿学习积极性的调动等，同时，园长还会鼓励教师进行自我评价，在课程教学中进行反思。

在《指南》背景下，A幼儿园的园长课程领导力得到了较为充分的发挥，但是，其中也出现了专业技术指导困惑、和其他幼儿园交流不足、园长助理和副院长冲突等问题，为解决这些问题，必须要在专业技术指导上做到有的放矢，在组织结构领导上做到人尽其责，并建立紧密的院内课程共同体和开放的园外共同体，以促进A幼儿园得到可持续发展，该个案研究希望为鞍山市其他幼儿园的课程领导提供适当的借鉴与经验。

参考文献：

[1]秦旭芳，尹晶晶，时康洁.辽宁省幼儿园园长胜任力水平的实证研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2017，41（04）：113-117.

[2]颜荆京，汪基德.幼儿园园长信息化领导力的内涵及理论模型[J].现代教育技术，2017，27（04）：52-58.