高职医护生职业核心能力现状调研

【摘要】当今就业环境下医护生的职业核心能力水平与其就业层次呈正对比关系。通过问卷调查及课堂教学监督发现，高职医护生对于职业核心能力的认识欠佳。但有较高的意愿希望通过项目化教学、培训等手段提升自己的职业核心能力水平。高职学校应帮助高职医护生通过职业憧憬并在课程中应用项目化教学锻炼提升职业核心能力。

【关键词】职业核心能力 项目化教学

【基金项目】基于职业核心能力建设的医护生PBT培养模式研究，编号：SK2017A0986。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0037-02

随着全球化的深入和国家医疗卫生事业的快速发展，医护工作人员的就业前景和定位出现新的局面。2012年，国务院新闻办公室发布的《中国的医疗卫生事业》[1]白皮书提出国家要在发展提高国内各项医疗业务的同时还将继续积极参与全球卫生事务国家。医疗机构的普及、国际间医疗合作的加强等带给医护工作人员是机遇与挑战的并存。新的工作要求已经不仅仅是自身的专业知识与技能，与此同时还有能够适应国家和国际卫生事业的职业核心能力。与此同时，国家教职成[2011]9号文件《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》[2]中明确表明要强化学生素质培养，改进教育教学过程部分中改革以学校和课堂为中心的传统教学方式，重视实践教学、项目教学和团队学习；提倡开设丰富多彩的课程，提高学生学习的积极性和主动性；强化学生职业素质教育，加强学生就业创业能力和创新意识培养，促进职业学校学生人人成才。在此大环境下，高职医护生职业核心能力的调研与提升迫不及待。

1.职业核心能力范畴

在国外，德国率先于二战后的上世纪70年代提出“关键能力”思想，并强调方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养，通过行为导向教学法落实培养目标。我国对职业核心能力的定位包括：信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能、外语应用八个部分。随着社会的发展，职业核心能力建设已经得到诸多部门认可和推广。职业核心能力是当今时代发展对工作人员的要求。职业核心能力培养是当今社会人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，因而在职业教育的课程体系中占有着重要的地位。

2.高职医护生职业核心能力现状

笔者尝试在某卫生类大专院校给17级医护新生发放问卷调查并在课堂实施项目化教学进行课堂记录。通过这两个方面的资料收集，展开对高职医护生职业核心能力的现状研究。

2.1问卷调查收集与分析

笔者给2017级大专医学新生发放问卷200份，收回174份。问卷共分为5大板块：职业核心能力认识与否、职业核心能力涵盖内容考察、职业核心能力提升意愿、职业核心能力与就业关联度的认可、职业核心能力提高方式选择。

问卷调查收集结果为：174份回收资料中有90位同学表示没有听说过职业核心能力，达到比例近52%。对于职业核心能力涵盖的范围包括八大项多选，选择最多的是自我提高与提升技能，其次是沟通技能。八项全选的同学只有近30%。在此基础上，99.43%的同学认为需要提高自己的职业核心能力，并有86.21%的同学认为职业核心能力与就业挂钩。在选择提高职业核心能力提高的途径上80%的同学选择所学课程中的项目化教学活动、41%同学选择了参加各类比赛、37%的同学选择了参加培训班。

通过问卷调查发现：大专医护生中有部分同学对职业核心能力有所耳闻，但对于职业核心能力的真实内涵和要求并不了解。他们对于职业核心能力持认可态度，也有很强的意愿提升自己的职业核心能力。

2.2项目化教学监督与分析

笔者以一名英语教师身份尝试在高职医护生的英语课堂上实施项目化教学，通过测评及课堂表现调研学生的职业核心能力。项目化教学即给学生分成特定的组完成项目要求，并要完成项目的分工、合作等环节，展示自己的成果。開学初期，教师尝试在班级里给出项目：A freshman was lost in school. She cant find her classroom and fell alone. If you are a student here too，what will you do？在此项目中，知识点涵盖：寒暄问候，自我介绍，指路等。每个班大体分为7-8个小组。学生分成不同的组进行项目的解决方案设计、分工、展示等。在5个大专班的项目呈现中，平均每个班有2/3的组可以展示自己的项目结果。例如：某大专护理班有8个小组，其中6个小组以dialogue形式展示结果，另外两个小组没有完成。然而，6个小组的对话时间均不超过半分钟。例如：Hello.Whats wrong with you？ I cant find my school. I can help you. I am…. I am…. 等。简单句居多并且不能周全覆盖各个知识点。纵观学生准备的环节和相互配合过程发现，各组学生基本是选出本组成绩最好或有意愿表达的学生准备，其他同学参与较少，更不用说分工。学生之间的沟通技能、协作技能、问题解决技能等都没有得以锻炼。

3.高职医护生职业核心能力提升对策

高职医护生具有双重目标：升学和就业。他们的职业核心能力亟需提高。根据问卷调查结果和课堂记录，笔者了解到高职医护生对职业核心能力的了解程度、需求意愿及现状。笔者认为可以尝试从以下几方面予以提高。

3.1 以就业憧憬为基点，帮助学生理解职业核心能力的重要性及需求

问卷调查统计结果显示学生对于职业核心能力了解度属于偏低层次。在不能够充分了解职业核心能力的内涵和需求基础上，学生对制定计划提升自己感到迷茫。因而，入学初期的就业指导课程应帮助学生充分了解自己所学的专业及就业方向，在此基础上让学生理解职业核心能力的需求及重要性。通过就业憧憬，学生清晰明白自己需要的职业核心能力是应用在哪些领域才会更加重视。例如：护理专业的学生在医院的工作遍及各个科室部门。他们需要有良好的沟通技能来完成医患之间的问题处理。遇到病人的突发情况，也要根据自己所学的知识学会对信息进行有效处理。在整个科室的工作安排中，要学会协作。对于医护生本身也要根据医护工作的要求进行自我提升等。这些具体的工作要求可以很清晰的帮助医学生了解职业核心能力的内涵，提升其对职业核心能力的重视程度。

3.2 通过项目化教学帮助在校生提高自身职业核心能力

项目化教学是通过在课程中给予学生适当的项目，来锻炼学生的综合能力。通过问卷结果分析学生对于项目化教学比较认可，认为在有限的在校学习时间里这种方式最能够直接帮助他们提升职业核心能力。在课堂上随机的小组分配、小组内的分工、合作、解决问题等都能够有效锻炼学生的职业核心能力各个方面。职业教育的部分学科教师可以根据课程的需要开展项目化教学。将基础知识渗入的同时，给出相应的具有实际需要并能拓展基础知识的项目供学生解决完成。对于学生而言既可以有效实践学生所学的知识，并能够在项目完成中将知识梳理成框架提升解决实际问题的能力。

当前的职业教育的要求不仅是学生的升学和就业，还有顺应当前国际发展形势下的职业核心能力提升。然而，职业核心能力的提升并不是一朝一夕，需要在职业方向明确的基础上通过日常学习工作中有尽可能多的机会锻炼提高。高职院校应在日常各门课程的教学中，鼓励教师有计划的开展项目教学帮助学生在学习专业必修知识的同时培养提升职业核心能力，从而达到职业教育的双赢目标。

参考文献：

[1]中国人民共和国国务.中国的医疗卫生事业（白皮书）[R].2012年12月.

[2]教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].2011（9）.

作者简介：

裴聪聪（1984.08-），女，安徽宿州人，皖北卫生职业学院中级讲师，教育硕士，研究方向：英语教学。