浅谈小学高年级语文教学的几点思考

陈连娇

新课程改革正如火如荼地开展着，为我们的课堂教学注入了新的生机，提出了新的要求。新课标指出：语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。那么，如何在语文教学中践行新课改，高效地培养学生的语文素养呢？通过多年的实践与探索，我认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、变学教材为用教材，变照本宣科为启发感悟

1. 用好教材积累语言。语文教材中的众多佳篇文质兼美，以优美生动的语言多视角展示了大自然的美。从南国的《桂林山水》到北疆的《草原》，从如诗如画的《山雨》到雄伟壮观的《观潮》，从奇幻莫测、五光十色的《火烧云》到静谧祥和的《小桥流水人家》，这一篇篇脍炙人口的篇目读着无不让人心醉。教师应用好教材，通过形式多样的诵读，如教师范读、集体朗读、个性朗读等，引导学生感受语言文字之美、自然之美的同时还帮助学生不知不觉地积累下大量的好词佳句。

2. 用好教材，启迪思维自主感悟。高年级语文教材有不少感人的故事，非常适合孩子潜心阅读。例如《跨越海峡的生命桥》一文中，“台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这看似平静的描写却涌动着多少没有言说的情感。又如《唯一的听众》里的“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”像这些意味深长的句子在高年级的语文教材中比比皆是，教师只要用好了教材，这些耐人寻味的语段就如润物的细雨，不仅无声地培养了学生语言理解的能力，还熏陶着孩子们的心灵。

3. 用好教材，指导习作。教材选文具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合教师引导学生学习祖国的语言文字，学习抒情达意，学习表达方法。因此，教师应在认真钻研教材的基础上，大力挖掘教材中写作的空间，创造性地设计练笔机会，激发学生练笔兴趣和想象力，发展学生语言，培养学生的写作能力。根据课文特点相机安排“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、表达方法等方面进行仿写。例如，教《月光曲》第九自然段时，我根据文段虚实结合的写作方法，播放《高山流水》创设情境，让学生以“我静静地听着，仿佛……”为开头，展开想象，写出音乐带给自己的感受。教师指导学生将阅读中吸收的知识用到习作中，借鉴仿写，打开写作的思路，模仿范文的部分精言警句、布局结构、修辞等，然后加以改动和运用，从而形成自己的写作特点。久而久之，学生就会形成自己的一套写作方法，实现由仿到创的转变。

二、跳出题海，畅游书海

《语文课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大閱读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。读书不仅能开阔视野，满足学生的好奇心和求知欲，从语文学习的角度来说，还是写好作文的捷径。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”海量阅读在提高实际语文能力中发挥着不可替代的作用。如果让孩子多读书，多积累，天长日久，待到说话、作文时就能信手拈来，随心所欲。那么怎样开展海量阅读呢？下面谈谈我的一些看法和做法。

1. 培养阅读兴趣，逐渐让阅读成为一种需要，一种习惯。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动力，能变无效为有效，化低效为高效。所以，要提高学生的阅读能力，首要的工作是培养学生的阅读兴趣。教师可用讲故事的方式吸引孩子阅读。故事讲到精彩处设置悬念，卖个“关子”，吸引学生课外把整个故事或整本书读完，读好。

2. 指导阅读，让海量阅读有质感。海量阅读不仅是指阅读的量要大，更重要的是阅读的效要实。要教给学生阅读的方法，鼓励孩子边读边做批注，在书上写下读书的感受，疑问，对词句的理解，对人物的评价，对事情的看法等。此外，还让学生准备一本摘抄本，记下书中的优美片段、精彩描写，帮助积累语言，日积月累，孩子们所积累的词汇佳句就越来越多，自然而然地就会成为习作中源源不断的活水。

3. 推荐阅读书目，让好书伴学生健康成长。冰心老人说：“读书好，好读书，读好书。”海量阅读不仅要多读书，更要读好书。教师要发挥导向作用，向学生推荐适合他们阅读的有益书籍。例如《鲁滨孙漂流记》《童年》《城南旧事》《假如给我三天光明》《草房子》《钢铁是怎样炼成的》以及我国四大名著等等都适合小学高年级学生阅读。

4. 开展形式多样的读书反馈活动。开展读书交流活动一方面是为了检查学生读书情况，另一方面是通过交流读书收获，分享读书成果，增进学生读书的兴趣。活动可以采用多种形式。如：讲故事、诵读精彩片段、知识竞赛等。通过活动可以有效地检查学生读书的情况，锻炼学生语言表达的能力，促进学生之间的沟通交流，从而也提高了学生的写作能力。

三、形式多样地开展写的训练

提高习作水平的途径多样，但勤写多练是必不可少的一条。正所谓“孰能生巧”，鲁迅也说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，教师必须想方设法让学生多练习，让他们用笔说话。现在就如何勤写多练谈谈我个人的做法。

1. 依托教材文本，活用写作方法，高效仿写。语文课本中的一篇篇文质兼美的文章，其实就是学生写作最好的范本。教师应充分利用课文资源。引导学生从句、段、篇，从修辞、结构、描写方法等多层次，多方位地进行高效仿写。

2. 结合教材口语交际，创设情景，以说带写。培养学生口语表达能力的同时，扩展学生的创作潜能。

什么是语文？教育家陶行知的解释是：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就是语文。”可见，口头语言和书面语言是枝叶相连的。因此，在每一节口语交际课中，教师应创设良好的情景，激发学生说的兴趣。让学生以说带写，以写促说，达到水乳交融的境界。

3. 鼓励学生走进生活，细心观察，用心感受，用我笔写我见，写我闻，写我感。生活是写作的源泉，在生活中，我们会经历各种各样的事情，比如看一片美不胜收的风景，逛一处历史悠久的名胜古迹，经历一件感人至深的事情……在五光十色、丰富多彩的生活中，你会惊奇，会感动，会崇敬……于是，你自然而然就会有很多话要说。所以，教师应鼓励学生细心观察生活，用心感受生活，用笔把生活中的所见、所闻、所感记下来，不要求多精致，只要能写出真实具体的经历，写出自己的真情实感即可。久而久之，“内存”增多，作文就不会空洞乏味。例如，我校在庆“六一”活动中举行了拔河比赛，创文活动中举行了“献爱心义卖”活动，同学们都积极参加这些活动。我紧抓这些习作机会不放，让学生用自己喜欢的方式把这些活动记录下来，结果，尽管不全是有血有肉的美文，但大部分都能做到叙述清楚具体。一次，班上一个同学把课室中所有的雨伞送给被大雨困在科学楼的同学，这个同学的举动感动了许多同学。置身事中，同学们清楚事情的来龙去脉，切身感受到暖暖的友情，是习作的好材料。我及时抓住生活中的这个感人镜头，把它放大细化，引导学生真实地叙述事情，抒写感情，结果孩子们的习作让人大为欣喜。

其中一个同学这样描写雨中送伞的情景：只见健豪满身湿透了，头上的雨水不停地往下滴。滴落在衣服上、滴落在地上。天气如此的寒冷，而他衣服又湿了，但他毫不在乎，脸上洋溢着微笑把伞分发给同学们。我走上前去，关切地问"你冷吗？要冷的话快回去穿件衣服吧，不然这样会着凉的。”“不，没事。哟，伞没了，来，用我这把，给你。”说罢，他一个转身又跑进了雨里，"喂！回来！你没伞不行，我给你。喂！回来呀！”我急切地说。可是，他的身影渐渐消失在雨中，望着他远去的身影，我的眼睛不由得湿润了。

这样的描写真实自然，都是因为所写的就是身边的事。生活阅历对于作文无疑是一种财富，你经历了，感受了，写出来就有真情，有实感，所以语文教学一定要鼓励学生做个生活的有心人，用我笔写我心。

4. 鼓励多写读书心得。在潜心阅读中，我们随着作者的文字或去领略风景，或去感受人物喜怒哀乐，或是接受心灵的洗礼。在阅读中，教师应鼓励学生多写心得体会。可以是跟作者对话，跟文中人物对话；也可发表自己的看法，表达自己的心情；还可以联系生活联系自己来写。不管是片言只语还是完整的文章，只要能写出心中的话，就是有益的语文实践，不仅提高了阅读的质量，更重要的要是能坚持这么做，作文久而久之就变成了易事。

总之，语文教材是借以学习的材料，教师只有用好它，以它为依托，开发学生思维，在注重积累的同时，以读和写为重点，引领学生徜徉在语文的天地中，才能实实在在地提高学生的语文素养，达到教者得心应手，学者轻松有效的双赢效果。

责任编辑 李少杰