图像记忆策略在小学高年级英语短文类课文背诵中的应用

2018-03-31 09:31罗冬
师道·教研 2018年3期
关键词:背诵课文词块语篇

罗冬

学习语言的目的就是运用语言,而背诵是为了熟练掌握和运用语言的技能技巧。背诵的过程是语言输入的过程,丰富的语言材料积累则是语言输出的基础。课文背诵是小学英语学习中的一个重要环节。让学生能够有效地记忆所学内容有助于提升学生语言的表达能力、培养语感、提高学习英语的自信心。

一、背诵现状分析

1. “消极学习——成绩低下”的恶性循环

有一小部分学生,他们对待学习敷衍了事,成绩停滞不前。对他们而言,面对的或许是无法跟上课堂节奏而产生的自卑感、练习时一筹莫展的沮丧感、在考试中一次又一次的挫折感。在英语学习中很难体验到成功的喜悦。正因如此,学习英语的态度变得愈加消极,形成“消极学习——成绩低下”的恶性循环。

2. 受课时的限制,教师在课堂上给予学生背书的指导是有限的

理解句子结构、语篇是学生能够流利背诵课文的前提。因此,每学习一篇课文,教师都会采用各种练习来帮助学生加深对课文的理解,如:回答问题、挖空或遮挡课文关键词让学生填空、用其他词语替换课文内容让学生找出与原文不符的地方等,还会借助关键词让学生复述课文,为背诵课文做准备。为了培养学生的语感、增加学生对课文的熟练度,教师在英语课前还会安排课前朗读。这样,既能让学生巩固所学知识,也能帮助学生从上一门学科进入到英语学习的状态中。然而,在每节课必须要完成相应教学任务及课时限制的两重约束下,教师在堂上为学生提供辅助背书的练习和指导始终是有限的。此外,同样的练习,对于能动性较差的学生而言,帮助甚微。原因有两个:其一,这些练习只是形式不同的文字练习,毫无乐趣;其二,受自身英语水平的限制,如单词量较少、单词记忆不牢固等,他们很难理解课文,更难以完成各种练习。因而,同样的练习对他们没有多大的帮助。

3. 评价手段单一,激励作用不大

在教学中,教师以学生是否能记忆课文内容作为背诵的检查手段。根据学生再现课文的流利程度来判断学生对课文掌握的熟练程度。由于学生本身不明白背诵的意义和作用,他们认为背书只是机械识记的任务、未能学而致用。因此,这样的检查方式对于那些难以完成背诵任务、缺乏学习动力的学生来说,只会增加他们的心理负担,诱发他们的逃避心理。

二、图像记忆策略运用的理论基础

1. 图像记忆策略

小学生思维的基本特点是以形象逻辑思维为主,在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。由于小学生的思维方式具有很大的具体性、形象性,逻辑思维在很大程度上受形象性的约束。因此,采用直观的手段,将图像运用于短文类课文的背诵中,将需要记忆的文字内容转换为印象深刻的图像,加深学生对句子、语篇的理解,让学生感知语言情境,从而帮助他们背诵课文。图像必须精简,夸张,生动有趣,这样才能对神经产生强烈的刺激。

2. 信息加工理论

根据Craik和Lockhart在1972提出的记忆“加工水平”(The depth of processing hypothesis)模式,信息的保持依赖于信息加工的水平。浅层处理是指对信息的表面水平的加工处理,如处理单词语音和拼写;深层处理是指对认知、语义等方面更深入、更细致的处理。根据这一理论,记忆轨迹的持久性并不取决于接触该信息时间的长短,而在于处理这里信息的认知水平。也就是说,在处理和思考某一单词、某一句子时投入的脑力活动越多,那么越有可能记住和重新回忆那一个词、那一个句子。研究表明,图像记忆有助于学习者进行更多的认知活动,学生思考得越细致,信息处理过程更深入,也使记忆更稳定牢固。借助这一方法,学生能体会到以往通过“死记硬背”来背诵课文所体会不到的成就感,从而增加他们学习英语的自信心。

3. 情感因素

戚亚军认为,学生在背诵课文时普遍存在“情感屏障”。研究表明,当学习者处于消极情感状态,没有动机、缺乏自信心时,其情感屏障就会加强,即便学习者有可能明白输入的语言,但输入的语言达不到语言习得机制。也就是说,当学生处于缺乏兴趣、缺少自信时,其学习效果也会大大降低,影响认知的效果,学生除了不能完成背诵,还增加了他们对背诵的排斥心理。

当学习者有“一定要记住”的自信时,大脑细胞的活动能力就会增加,从而产生兴奋和激发的状态,记忆效果会更好。反之,若学习者没有记忆的信心,其脑细胞活动受到抑制,记忆能力就会随之减退,记忆效果就会变差。图像记忆策略的运用,就是让学生在文—图转换的过程中体验画图的快乐,产生兴趣,抵消预设的情感屏障,增加他们背诵课文的自信心。

4. 词块理论

(1)词块的特征

词块理论在语言教学中早已受到不少研究者的关注。词块作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位,也是兼具词汇性和语法性的语言使用的重要单位。词块是语言的半成品,融语法、语用及语篇功能于一身,它能够被整体学习并储存在记忆中,学生在使用时能够直接提取。这样也消除了部分学生因语法薄弱带来的理解障碍。由于无需花费时间考虑语法规则,词块能被快速整存提取,这也大大提高了语言输出和表达的流利性、地道性、准确性。

(2)词块理论在英语教学中的应用

要使学生真正将图像记忆策略运用到课文背诵中,最关键的在于學生要有提取词块、关键词的能力。因此,教师应当培养学生的词块意识、词块识别能力,让他们明白何为词块,学会找关键词。在初期阶段,教师应以词块为单位,以图像表达词块帮助学生形成视觉映像,借助图像帮助学生更为直观地理解词块和课文意思,起到示范的作用。与此同时,教师要重视词块的巩固,帮助学生将词块保存在长时记忆中。教师可以提供词块的中译英练习;让学生根据关键词块复述课文;通过阅读再现词块,让学生大量接触真实的语言,形成语感。

根据Michael Lewis提出的词块分类,按词块的结构和功能,可分为1)聚合词,其作用相当于一个词,如instead of, by the way;2)搭配词,指的是出现频率较高的固定搭配,如clean the house, a broken watch;3)惯用语,形式固定或半固定的习语表达,如Its clear that..., beg your pardon;4)语篇词块,即在语篇中起衔接作用、组织篇章结构的词汇,如because of, as a result。按语法功能,词块可分为1)名词性词块,如water and tea, life and death;2)动词性词块,如look forward to, look up;3)形容词性词块,如a couple of, a piece of;4)副词词块,如no longer, in one word;5)介词词块,如in the morning, according to;6)连词词块,如as far as, as soon as。这种分类法更便于学生的理解与操作。

三、具体操作过程

每个人会根据课文的内容,以自己的经验积累为基础创造出具有个人特色的图画。也就是说,每个人所画的图像会有所不同。因此,教师的示范有着重要的指导作用。

范例:选自广州版小学英语六年级上册Unit 2 A country life is a healthy life

Every day I wake up at 5 a.m. and help my father milk the cows. We have more than 50 cows, so I always have plenty of fresh milk for breakfast. ...

根据词块分类,教师提取了以下词块every day, wake up, at 5 a.m., help my father milk the cows, have more than 50 cows, have plenty of fresh milk, for breakfast。

1. 课堂教师示范。在课堂示范时,教师根据提取的词块,用图片逐步呈现词块的意思。

以下分别是两幅图的画图步骤:

2. 学生课后作业。学生参考了教师的示范后,再根据自己对课文的理解创作图像。

将图像记忆策略应用于小学英语课文背诵中,以认知心理学、语言学的成果作为理论基础,它有助于培养学生词块意识、增加他们的词块库,也锻炼了他们变抽象文字为直观图像的能力,使背诵效果更牢固、更持久。

责任编辑邱丽

猜你喜欢
背诵课文词块语篇
新闻语篇中被动化的认知话语分析
背诵课文有窍门
大学英语教学中的词块教学
词块在初中英语写作教学中的应用研究
从语篇构建与回指解决看语篇话题
语篇特征探析
美国总统就职演说词中的词块研究
语篇填空训练题