基于能力标准的专业学位研究生课程体系建设研究

吕云霄 邓海涛 赵冬明 辛华

【摘要】课程体系建设是专业学位研究生教育的关键环节，建设与其能力需求相适应的课程体系对于提升专业学位教育的质量内涵具有重要促进作用。本文具体分析了专业学位研究生的目标定位及能力需求，构建了专业学位能力体系架构，并以此为基础提出了“平台+板块+模块”的课程体系建设方案，对于提升专业学位研究生教育质量具有重要借鉴作用。

【关键词】专业学位研究生 目标定位 能力体系 课程体系 质量内涵

【Abstract】As a key link of professional degree graduate education， the curriculum system plays an important role in promoting the quality of graduate education. The paper analyzes the target orientation and ability requirements of professional degree graduate education， constructs the framework of competency system for professional degree graduate education， and then puts forward a construction plan based on “platform & plate & module” curriculum system. The research content of this paper is of important reference to improve the quality of graduate education.

【Keywords】Professional degree graduate； Target orientation； Competency system； Curriculum system； Quality of Graduate Education

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0008-02

专业学位是针对特定职业领域需求而设置的一种学位类型。随着社会经济的不断发展以及社会分工的日趋精细，社会对职业的技术含量和专业化程度要求越来越高，专业学位研究生的社会需求也变得越来越大。专业学位研究生教育秉承“价值塑造、能力培养、知识传授”的教育理念，应该更加注重学生质量内涵的提升，其课程设置也必需要充分体现职业领域对人才知识与素质能力的要求。

一、专业学位研究生培养目标定位及能力需求分析

2009年，教育部扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生，以培养既掌握专业领域坚实的理论基础和宽广专业知识，又具有较强的解决问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具备良好的职业素养的高层次应用型专门人才。这一招生结构的变化标志着我国研究生教育正式开启了“学术型”与“应用型”并重的人才培养模式。

1.专业学位研究生教育的目标定位

专业学位教育与学术学位教育作为现代学位与研究生教育体系的两翼，虽然具有同等重要的地位，但是两种学位目标定位却不同。学术学位教育以学术研究为导向，偏重理论和学术研究，主要面向教学或科研机构培养高水平研究人员；而专业学位则以专业实践为导向，偏重实践与应用，主要面向某一专业领域培养具有坚实基础理论和宽广专业知识，具有较强解决实际问题能力，能够承担专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才。与传统学术学位教育相比，专业学位教育兼具了职业性与学术性的统一、实践性与创新性的统一、以及专业性与社会性的统一。

（1）职业性与学术性的统一。专业学位培养高层次应用型人才，是高层次的职业教育，其涉及专业体现的是一种专门的职业，有严格的职业入门标准、独特的知识领域、较高的专业技术层次和明确的职业定位。同时，高层次应用型人才还必须具有较高的学术素养，具备扎实的专业知识基础，并能够跟踪学科专业前沿动态。这就要求专业学位教育必须统筹兼顾职业性与学术性。

（2）实践性与创新性的统一。《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中明确提出专业学位研究生应该具有较强解决实际问题的能力和承担专業技术或管理工作的能力。专业学位研究生需要具有将专业知识转化为技术的能力，要能够在工作实践中发现问题，并能够创新性地解决问题，这体现了专业学位研究生教育实践性和创新性的统一。

（3）专业性与社会性的统一。爱因斯坦说：“只用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能够成为一个和谐发展的人。”专业学位研究生是高层次专业技术人才的同时还是一个社会人，其社会人属性要求其必须具备良好的社会理想、人生态度、价值观念、道德情操以及团队沟通协调能力等，才能真正融入社会，以自身良好的专业技术促进社会的和谐发展。因此，专业学位研究生教育必须注重其专业性与社会性的统一，才能培养德才兼备的高层人才。

2.专业学位研究生的能力体系构建

专业学位研究生的能力体系是对其通过学位教育应该具备的能力的全面展示与阐述。专业学位研究生需要具备的能力是多方面、综合性的，结合专业学位研究生培养目标，其能力体系主要分为基础能力、专业能力和拓展能力三类，如图1。

（1）基础能力。专业学位研究生的基础能力是基于职业行为、职业环境、职业素养、职业道德等所表现出来的能力素质，其在专业学位研究生能力体系中所涉及范围最广，是整个能力体系的重要基石。专业学位研究生的基础能力主要包括认知能力、适应能力以及社会能力等。其中，认知能力主要包括对世界观、人生观、价值观的认知，对自我的正确认知以及对社会现象的分析判断能力等；适应能力主要包括社会环境融入能力、心理承受能力以及自我调节能力等；社会能力主要包括团队合作能力、沟通协调能力以及独立工作的能力等。结构模型如图2所示。

（2）专业能力。专业能力是专业学位研究生从事专业技术或管理工作的核心能力。所谓专业能力主要体现为专业技能，具体包括思维能力、探究能力以及实践能力等。思维能力主要是指对其所学专业知识进行分析、整理、鉴别、消化以及综合运用的能力；探究能力是指在其从事具体工作过程中主动发现问题、提出问题，并将所发现工程实际问题细化为科学理论问题的能力；实践能力是运用已有知识和技能解决实际问题的能力，实践能力是专业学位研究生区别于学术学位研究生的独立的能力标准。作为专业能力的重要组成部分，思维能力、探究能力、实践能力三者相辅相成，互为基础，其关系构成如图3。

（3）拓展能力。专业学位研究生的拓展能力不限其专业技术范围，但在能力体系中却具有不可或缺的地位。拓展能力主要涉及创新能力、决策能力以及组织领导能力等，是专业学位研究生职业生涯可持续发展的重要牵引力。创新能力、决策能力以及组织领导能力是在基础能力以及专业能力基础之上拓展出来的能力范畴。专业学位研究生只有具备了较强的基础能力和扎实的专业能力，才能具备较强的创新精神和创新能力，并对其专业领域具有深刻的认识和理解，形成职业范围内的决策能力和组织领导能力，从而有效促进行业的发展。

二、基于能力标准的专业学位研究生课程体系建设

教育的最终目的是使学习者获得预期的能力，专业学位研究生教育应该以某一职业所具备的岗位能力和综合素质为目标，根据细化的职业能力要求，科学设置能够提高能力素质的课程及教学模式。因此，加强基于能力标准的专业学位研究生课程建设，将对提升专业学位研究生教学质量起到极大促进作用。

1.课程体系建设思路

教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中指出专业学位研究生课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。课堂教学内容应强调理论性与应用性的有机结合，突出应用型案例教学。目前，我国专业学位研究生课程体系设置已经在根据实际应用以及职业需求进行转变，但与职业领域的衔接都还不够紧密，职业道德素养教育也存在缺失。

为了培养具有较强综合能力素质的高层次应用型人才，有效解决当前专业学位研究生课程教育存在的问题，建设适应职业化、应用型专业学位硕士研究生培养目标的课程体系势在必行。结合专业学位研究生的能力建设需求，专业学位研究生课程体系建设总体思路应该为：以职业道德建设为基础，加强专业以专业技能培养为核心，以综合能力素质提高为牵引，构建“平台+板块+模块”相融合的课程体系。

2.课程体系的构建特点

（1）注重专业性。专业化特色是专业学位研究生课程设置的最大特点。课程体系中设置了专业理论课程模块、专业应用课程模块、专业实操课程模块以及专业发展课程模块，这体现了学生专业能力的培养，同时也注重了专业拓展能力的培养。

（2）注重实践性。专业实践课程板块的设置更加凸显了专业学位研究生实践能力培养的重要性。通过根据专业自身特色开设专业实操课程外，增加企业等实习模块，使学生能够更加具体了解所学专业的行业情况，提升实践创新能力，学生毕业后也能够更加快速适应专业化岗位需求。

（3）体现社会性。独立设置道德素养课程模块及人文课程模块可以更加系统地培养学生的品德伦理、工程伦理及人文精神素养，同时也有利于科学方法及发散思维的培养，对于进一步提升创新实践能力具有很好的促进作用。

3.课程体系的组织实施

（1）更新教学内容。目前，我国专业学位研究生教材多沿用传统学术研究生教材，教学内容偏于学术化，与专业学位研究生的培养目标不符。为适应专业学位发展要求，课程教学团队需要更加关注域内的前沿理论、最新学术成果、最新技术及方法等，通过将最新理论、成果、技术方法等分解为系列知识点和案例，对教学内容进行更新，从而不断拓宽学生的学术视野，提升创新实践能力。同时，还可以将国内外高水平MOOC课程纳入课程体系，对现有教学内容短板进行有效补充。

（2）创新教学方法。专业学位研究生教学应该改变传统灌输式教学方式，创建以学生为中心的互动式、启发式教学模式。同时在教学过程中，应该尽可能避免学科化、体系化的知识传授方式，将讲授、研讨、学术或技术前沿报告、实践教学、案例教学、实验教學等方式结合起来，通过研讨、辩论、实操练习等教学手段，强化学生对理论知识的认识和理解，并同步提升理论应用于实践的能力。

（3）改革考核方式。专业学位研究生考核应该更加关注学生学习或实验过程中的态度、方法、发现问题、分析问题和解决问题的实际能力，同时根据不同课程自身特点，可以灵活选择开卷、闭卷、答辩、论文等考核方式。此外，专业学位研究生教育应该提高课外学习标准，并将课外学习情况纳入学业考核体系。

参考文献：

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作者简介：

吕云霄（1985-），女，河北故城人，国防科技大学机电工程与自动化学院教学科研办公室工程师，硕士。