设计基础课程中的材料教学

彭伟华

摘 要：现代设计教育创始包豪斯的设计基础课程于上世纪80年代传到中国，在不断的教学实践中形成了以平面、立体、色彩“三大构成”为主体的课程体系，其在现代设计教学中起到的作用毋庸置疑。但与此同时，设计基础训练形式单一、作业大同小异等问题也日益显现，开拓新思路、新方法已是当务之急。本文以设计基础课程中的材料教学为切入点，回溯形式构成的源头，借鉴优质的教学成果，试图探索一套紧扣材料训练本旨，切实提高学生组织、运用材料能力的方法。

关键词：设计基础 材料

一、材料研究的重要性

材料是造型的条件，材料的物理特性影响和限制造型的制作和加工，也决定着造型的强度系数、使用年限等。在首饰设计、服装设计等领域，对材料属性的认知甚至须在空间造型之前。材料还影响造型的外观，不同的材料会产生不同的视觉效果和心理感受，如木材的质朴温馨，海绵的柔软安静，玻璃的危险脆弱，金属的冷峻刚硬等。材料能够丰富造型的表现内容，表达造型精神。从图1包豪斯的教学图表可知，学生入学后半年的主要任务，就是学习基础课程，并在基础作坊进行材料研究。而连接基础课程和建筑实践的很重要部分就是陶、石、木、金属、玻璃、织物等以材料分类的工坊，学生会接受各种材料的训练。

设计基础材料教学的目标，首先是让学生了解一些常用材料，进而学会合理地选择、有效地组织材料构建二维平面或三维形体，使形态、质地、色彩几个方面形成有机整体。其教学过程可以分为感性地觉知材料、理性地处理材料、自主地运用材料三个阶段。[1]

二、感性地觉知材料

在此阶段，一方面需要教师向学生说明材料对造型表现的重要作用，介绍不同材料的物理性能、美学特点、加工方式。另一方面——也是更重要的方面——是让学生大量直接地面对材料，直观地体验不同材质视觉与触觉的特征。

具体练习，可借鉴《王雪青/郑美京精品课程——三维设计基础》中“不同材质的表现”，要求学生选择不同质地与形态的材料，将它们组织在硬质纸板上，构成材质界面。鼓励学生尽可能地关注不同的材料，衣、食、住、行、用涉及的任何东西，只要加以艺术化的设计，都有可能成为材料。

在教学过程中发现，学生往往只是简单地重复铺陈材料，可提醒其对渐变、对比、特异等形式语言与构成法则加以运用，如图6、图7。 这不仅有利于对材料进行多样化的塑造，也能使建构的材质界面蕴含更多的形式信息，更具丰富性。

三、理性地处理材料

在与不同材质进行大量接触之后，学生可根据自己的喜好或选择一种可塑性较强的材料进行深入的造型研究，要求最大限度地发掘这种材料的表现语言。具体训练方法可以借鉴《王雪青/郑美京精品课程——三维设计基础》中“相同材质的表现”，要求学生自行选择一种材料，在硬质纸板上进行多种形态组织，营造一组多种形式语言的材质界面。

与上一阶段横向、宽泛的感受不同，用同一种材料进行多元化表现是一个纵向、深挖的过程，难度要大一些。需要注意的是，它不是简单的陈放方式的改变，而需要对材质的内在構成进行分析，解构与重构。“词穷”是表现到一定阶段后必然遇到瓶颈，这就需要学生具备更敏锐的感受、更犀利的视角、更丰富的想象，提高对材质的表现能力与把握能力。[2]

四、自主地组织材料

这一阶段，应训练学生选择多种材料进行组织的能力，可以从二维或二维半的练习开始，要求学生选择几种材料，进行抽象组合拼贴。为防学生觉得无从下手，需要让他们了解一些立体主义、构成主义的作品，明白从形状、体积、色彩、质地等语汇理解构成。应该抛开“这是什么事物”的追问，享受点、线、面、色、质、体形成的丰富造型，享受视觉元素经过合理组织所带来的视觉愉悦和情感触动。[3]

有了一定的经验之后，便可以让学生尝试组织各种元素，思考如何将不同材质组合成一种协调的视觉秩序。这种视觉秩序更多地依赖天生的敏感和主观的判断，没有可套用的公式。但总的来说，对比是有效的图像组织方式：三维形体与二维形状、几何形与有机形、粗重与纤细、粗糙与光滑、凹面与凸面、弯与直、深与浅……保证几组对比和谐共处，能构建一个统一而富有活力的整体。

图13这件材料研究作品，呈现了不同纸张的材质对比及其与网格状织物的虚实对比。纸张颜色的差异形成心理空间的远近，结合水彩笔触质感，充满诗意。[4]

图14—图15这几件二维半形态的材料研究作品，学生运用金属部件、KT板、瓦楞纸、砂纸、布料、吸管、电线、吸水海绵、易拉罐等材料进行形态、色彩的组织，构建了富有韵律的造型。作品的原材料并不昂贵，还包括了废旧物品，但是经过作者创造性的利用，成为了一件值得欣赏的材料构成作品。[5]

在完成二维、二维半形态材料练习的基础上，可以让学生尝试利用不用的材料进行三维形态的构造。需要提醒的是，二维半、三维形态的构造需要考虑承重的问题，对组合、固定的技术有一定要求。

正如哲学家乔治·桑塔亚所说：“在结构美的基础上，材料美可以把结构美提升到一个更高的层次，没有材料美，物体就缺少深邃美、精致美和无穷美。”只有实现形态美和材质美的协调统一，才能更好地展现设计的活力。”这些练习的核心都在于使用不同的材料实践，发展对材料高度熟悉的感觉，为未来的实用设计教育打基础。

参考文献

[1]郑美京、王雪青.《王雪青/郑美京精品课程——三维设计基础》[M]. 上海：上海人民美术出版社，2016.

[2]周至禹.《Art Design新思维设计系列教材：形式基础》[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3]让尼娜·菲德勒 、彼得·费尔阿本德 .《包豪斯》[M]. 查明建、梁雪、刘晓菁、侯艺涵、郑亿兰译，杭州：浙江人民美术出版社，2013.

[4]拉兹洛·莫霍利-纳吉 .《新视觉：包豪斯设计、绘画、雕塑与建筑基础 》[M]. 刘小路译，重庆：重庆大学出版社，2014.

[5]拉兹洛·莫霍利-纳吉.《运动中的视觉：新包豪斯的基础 》[M]. 周博、朱橙、马芸译，北京：中信出版社，2016.