CDIO模式在生物技术专业《职业生涯规划》认识自我环节中的教学应用

蒋澜 张磊 郭志春 阚显照

摘 要：CDIO模式代表构思、设计、实现和操作，是一种让全员参与实践的互动教学模式，由老师引导，让学生在课堂上思考、设计自己的大学生涯该怎样度过，课下实现和具体操作运行自己的大学生活的方式。本文将CDIO模式引入大学生职业生涯规划自我认知环节的教学实践，旨在提高其在生物技术专业的实践教学效果。

关键词：职业生涯规划 CDIO 认识自我 生物技术

伴随着互联网+信息时代的来临，对学生的认识自我的能力要求越来越高，所以，大学生职业生涯规划教育“强调实践”中的需求也更加强烈[1]。既强调学生对于理论知识的掌握，也关注学生的课后实际应用，使得大学生活目标明确[2]。认识自我是职业生涯规划的首要环节，包括5个部分，具体可分为全方位评价、职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观探索。在教学实践中，我们以安徽师范大学生物技术专业本科生为教学对象，在多媒体联网教室和学生班级QQ群组织教学；以阮爱民主编的《大学生职业生涯规划与就业指导教程》（第一版）为教材，选取认识自我为教学内容，探讨CDIO模式在大学生职业生涯规划教学中的具体应用。

一、CDIO模式简介

CDIO （Conceive—Design—Implement—Operate）是构思—设计—实现—操作的英文缩写，是强调“从做中学”的教学模式，由MIT、瑞典皇家工学院的航空工程等专业首先尝试且取得良好成效的，使这种教学方法得到了各个国家、高校的认可[3]。大学生需要具备广泛的个人能力、人际交往能力及对大学生涯的系统构建能力，通过CDIO教学模式，在课堂中的构思、设计，掌握自我认知的方法，课下进行实现与操作，最终评价学生的综合能力。

二、认识自我课程内容简介

大学生职业生涯规划的认识自我环节，包括了全方位评价、职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观探索等方面，分为8个课时。全方位评价，通过“老师眼中的我”等多视角分析人际交往中的自我表现；职业兴趣测评，，美国职业指导大师霍兰德（John Holland）将人分为研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型（E）、传统型（C）、现实型（R）六个维度，分析职业与兴趣的内在联系；职业性格测评——MBTI（Myers-Briggs类型指标）性格理论，十六种人格分析职业与性格的密切关联，帮助生物技术学生选择目标职业；职业能力，帮助学生明确目标医药行业需要掌握的能力素養；职业价值观教育，多角度测评助力学生明晰努力目标，如多种职业价值观删除练习、榜样共性列举练习，引领学生尽早确立自己的职业生涯方向。

三、基于CDIO的生物技术专业学生自我认知环节的教学过程及教学方法设计

我国大学生职业生涯规划课程的迫切任务是使学生尽快适应大学生生活，尽快找到目标与追求，规划自己的大学四年和未来。然而，在实际教学过程中，还存在不少问题，如重理论轻实践，学生上完一门课，依旧迷茫。生物技术专业是交叉学科，其行业执业标准非常严格，需要学习大量专业基础知识、掌握实验技术、课后自学前沿动态，然而，很多新生畏难情绪严重、迷茫期较长、专业思想不坚定。所以，引入CDIO模式，帮助生物技术专业学生有效自我认知，明确目标，是很有必要的。只有强调实践与互动的重要性，让学生在课堂上互动参与进来，才能使这门课程在学生的大学生涯和求职过程中发挥应有的参考性作用，积极迎接挑战。

CDIO具体的各个环节都需要老师和学生的互动交流，全员参与。C（构思）阶段，老师需要在课前构思课程内容，构思如何引导学生参与，活跃课堂气氛；学生则需要构思如何整合有效数据，进行自我剖析。D（设计）阶段是构思阶段具体化的行为，老师准备好专业的测评工具，引导学生耐心测试；学生可以在老师的基础上自主设计更多的测评环节，精准认知自我。I（实现）阶段，老师引导和总体把握的作用，学生则是通过一系列专业测评，多角度全方位认识自我，锻炼学生对于多维度数据的整体分析能力。O（操作）阶段，是把学生整体分析的自我评价结果，应用到目标职位上，但是在校园课堂教学中，不一定有机会能让学生体验目标职业，所以可以把重点侧重于构思、设计和实现上，让学生学会认识自我的测评过程。

四、教学反思

CDIO模式是希望学生自主学习，在实践中做加强学习，领悟方法，掌握扎实的知识。CDIO模式教学的实施，能够提高学生在课堂的参与度，调动互动教学气氛，同时对教师的综合素质也是一个极大的挑战，需要时刻了解学生的课堂情绪。自我认知系统的知识更新非常快，教师的备课也必须要与时俱进、及时更新。

参考文献

[1]Tyrance SC， Harris HL， Post P. Predicting positive career planning attitudes among NCAA Division I college student-athletes[J]. Journal of Clinical Sport Psychology， 2013， 7（1）：22-40.

[2]陈晓玲， 余倩花， 周厚高. 大学生职业生涯规划教育的创新实践. 教育教学论坛[J]， 2017， 3：37-38.

[3]Crawley EF. The CDIO Syllabus： A statement of goals for undergraduate engineering education： Massachusetts Institute of Technology[M]， 2001.

作者简介

蒋澜（1991-），女，安徽师范大学生命科学学院，博士研究生，研究方向为动物分子系统与进化。

通讯作者

阚显照（1968-），男，安徽师范大学生命科学学院教授，博士生导师，生物信息研究所所长，研究方向为动物分子系统与进化。