小学儿童诗教学效果不佳的原因及对策研究

叶满芬

儿童诗是专为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌，也包括少年儿童为抒发自己的感怀而创作的诗。儿童诗描写的是儿童们丰富多彩的生活，儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体；观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对儿童进行审美教育的上乘之作。把握儿童诗的特点，从融情、觅趣入手，引导孩子们用心灵去感受诗中的情感，诗情与童心融汇交合，让儿童发现美、欣赏美、创造美，是对学生进行审美能力的培养

一、儿童诗教学效果不佳的原因

1. 教师在儿童诗教学中的不当引导

我们在课堂上导入的时候往往忽略了儿童与我们时代的差距。现在孩子的童年，和我们的相距太过遥远，那咕噜咕噜转的陀螺，那写有“东南西北”的“猪蹄甲”，那抱着腿玩相互撞击的“斗鸡”等，在我们心中也许代表着童年美好的回忆，可对学生们来说，并不是打开童年记忆的钥匙。如果用老师记忆中的童年去启发学生，不仅不能点燃学生的情感，相反，可能会拉大师生的心理距离。

2. 教师在儿童诗教学时受自身思维的限制

教师在教学儿童诗时，往往会带着成人的标准和思想。儿童的世界单纯，在他们眼中一切都是可以的，但是成人总有一套衡量标准。有些教师用自己的固定思维去评价学生们的创作，不仅挫伤了学生们的积极性，还抹杀了他们创作的意愿。

二、提升儿童诗教学效果的策略

1. 反复诵读，激发情趣

儿童诗的语言朴素明快，韵律优美，学生读起来朗朗上口，有滋有味。让学生有感情地反复诵读是体会儿童诗的情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情，激发了孩子们学习儿童诗的兴趣和悟诗的语言美。针对孩子的心理特点，在儿童诗教学中加强诵读，入情入境地读，读出诗的节奏美，音乐美，读出美感来，并通过眼神、手势、姿态等表情和动作，创造性地表现儿童诗的美。同时把儿童诗编成一个个富有童真童趣、贴近孩子生活的故事，故事充满生活情趣。从引导学生搜集大量儿童诗、诵读大量儿童诗入手，推荐学生阅读潘从文、柯岩、金波等儿童文学作家的优秀作品，增加学生的儿童诗阅读量，让学生对儿童诗由陌生到熟悉到理解到喜爱，激发学生的情趣。

2. 创设情境，感知体验

儿童是通过直观、形象来认识事物、认识世界的，让儿童感知美的形象是培养审美情趣的前提和基础。这就是说，儿童诗的教学首先不是要求儿童理解诗表达了什么意思，而是应引导儿童直接去感知诗中具体生动的形象，进入诗所描绘的情境。儿童诗中的语言文字是儿童直接感知的物质材料，创设情境有利于调动儿童的多种感官，如眼看、口读、耳听、脑想，凭着直觉去感受美。情感具有情境性，情感会随情境的出现而产生，为了让孩子们学习时更好地融入情境，做到以境生情。在儿童诗教学中，联系学生的生活经验，借助想象，调动学生所有的感官和情趣，感受到儿童诗的艺术美。

3. 情景绘画，学会欣赏

在儿童诗的教学中，儿童诗语言精练，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，适时地引导学生欣赏和分析插图，使诗的内容更加充实。儿童诗开阔的空间提供的意境美，让学生学会了欣赏美，是一次审美的感受，也是我们语文教学中培养语感和发展思维的一个极好的教学契机。

4. 展开想象，深化美感

在教学中注意教学语言，充分发挥主导作用，积极挖掘教材，利用教材的積极因素，组织学生以“读—思—想—行”的逻辑欣赏美。指学生在感受美和理解美的基础上，引导他们将自己所见所闻，所思所感表达出来。在教学过程中，学生除了运用语言以外，还通过眼神、手势、姿态等表情和动作，创造性地表现儿童诗。同时让学生发挥丰富的想象，加强对诗的艺术感受。儿童诗的篇幅不长，语言精练，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。

5. 启迪思维，领略妙趣

儿童诗除了以丰富的情感吸引学生之外，还因为它具有扣响童年心的情趣。这个“趣”字写尽了儿童的活泼天真，淘气可爱，也写尽了儿童丰富多彩的生活，它紧紧抓住了学生的心，使他们一下子就与诗歌接近起来，像老朋友一般熟悉，从而不感觉诗的深奥难懂，学生乐于诵读它，乐于去探究它。因此，我们从觅趣入手培养孩子们的审美能力是一个有效的突破口。

责任编辑 黄博彦