小学语文阅读教学有效性策略探究

陈东红

阅读教学是语文教学的中心环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段，是提高学生语文素养、获得语文知识的重要途径。因此，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何打造高效的语文阅读教学课堂呢？我认为，必须注意以下几个方面。

一、 把“读”的时间还给学生

阅读教学要“以读为本”，要让学生充分地读，读懂课文，读好课文，读熟课文。要指导学生用多种形式去读，如：齐读、个别读、分角色读、表演读、引读等。还要指导学生认真品读文中含义深刻的词、句、段，在感悟理解的基础上进行有感情地朗读。正如叶圣陶先生指出的：通过读可以“传出文字的情趣，畅发读者的感兴”，“在抑扬顿挫表情传神方面多多用工夫，使听者移情动容”，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真摯，很适合学生自己去朗读、去体会、去感悟。

二、把“讲”的机会让给学生

在阅读教学中，教师的讲授必需是精讲，要把更多的时间、机会给学生主动去“讲”自己的认识和感想，要充分提供让学生“讲”自己见解的机会。“课堂讨论”就是让学生“讲”见解的最好方式，它能真正使学生动起来，让课堂活起来。因此，将“课堂讨论”灵活地贯穿于阅读教学整个过程中很有必要。在阅读教学中，我们应提倡“咬文嚼字，议论纷纷”，对文中的重点词、句、段，要引导学生细读品味。让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和运用语言。

三、把“学”的方法教给学生

我们在阅读教学中，应把“学”放在教学过程的中心位置，教师在进行各项阅读训练时，既要教知识、训练技能，又要教给学习方法。教学相长，使学生在获得知识的同时，掌握学习的方法，这样就发挥了学生的主体作用，使学生从“学会”到“会学”。例如，《只拣儿童多处行 》这篇课文的第一、三、四、七自然段，都是写儿童很多的段落。教学时，我重点指导学生学习第一自然段：先让学生用多种形式读这一段；然后指导学生抓住段中的重点词语“成百盈千”“挤”“飞涌”等体会儿童很多；再引导学生把自己的体会跟同学交流和有感情地朗读。学完这一自然段后，我让学生总结学法：读课文——抓重点词句品读——和同学交流体会——有感情地朗读。然后让学生用学习这一段的方法，合作学习了第三自然段，自学了第四、七自然段。由于学法指导的落实，学生就有“路”可循，在“教——扶——放”的过程中逐步实现了从学生“学会”到学生“会学”的转移，让学生把学到的知识得到迁移运用，把学习的主动权还给了学生。有效的体现了教师的主导地位和学生的主体地位。

四、把“问”的权力放给学生

古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，教师要指导学生学会“边读书边设疑” 的读书方法。鼓励学生自己发现问题、提出问题。要把激励学生不断地“发现问题”有机的贯穿于阅读教学的全过程，使学生在“质疑——解疑”的过程中逐步学会“学思结合”的读书方法。只要教师善于引导，学生在阅读中就能发现问题，提出疑问，并通过读书思索使问题得以解决。如我在教学《小狮子艾尔莎》这课时，让学生质疑问题。在质疑过程中，学生提了一个很有价值的问题：小狮子艾尔莎和“我”有着深厚的感情，最后“我”选择让它回到大自然。难道回到大自然就是最好的选择吗？我对学生的质疑不作简单的答复而是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。在这一过程中学生学会了思考问题，解决问题，从而提高阅读能力。

五、 把“写”平台留给学生

“读书破万卷 ，下笔如有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。小学语文阅读教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的，读与写两者之间相互联系 ，相互转化 ，这就构成了读与写的结合。因此，在我们的阅读教学中，一方面要加强阅读指导，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。

总之，阅读是语文教学的重中之重，我们要紧紧围绕阅读教学的本质，以读为本，以悟为主。让学生在读中理解，读中感悟，读中质疑解疑，读中获得情感体验，读写结合，全面提升学生的综合语文素养。

责任编辑 徐国坚