高中地理新课改的问题与对策

米生波

摘 要：我国的中学教育正处在内涵式发展转变的时刻，新常态下对于新课程改革和核心素养的要求也逐渐增加。然而，中学教育作为我国素质教育的一个重要分支，其课程改革过程有其独特的表现。中学作为人才培育的有机媒介，其教师资源在一定程度上影响学生的核心素养。本文旨在分析在新常态下，中学地理课程改革过程的一些问题。通过对地理课程改革的问题的探索，试图提出相关的管理、培育等特定的培育方式，为中学生的培育提供若干理论的指导建议，以供参考。

关键词：地理教学 新常态 课程改革 核心素养

我国中学教育经历了起步阶段、调整阶段和快速发展阶段。目前正从数量增长向内涵式发展转变，中学的教师师资、生源等诸多方面约束着学生群体发展的综合素质、基础能力的发展。培养学生的核心素养，是关系课程改革的一件大事，对这项工作的落实，我们应该从中学教育做起。

一、高中教育现状

据《2016年全国教育事业发展统计公报》显示，2016年全国共有全国普通高中1.34万所，比上年增加143所；在校生2366.65万人。

普通高中教职工（含完全中学、十二年一贯制学校）259.19万人，比上年增加4.87万人；专任教师173.35万人。专任教师学历合格率97.91%。生師比13.65：1。

普通高中共有校舍建筑面积49142.31万平方米，设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校比例89.28%，体育器械配备达标学校比例91.17%，音乐器材配备达标学校比例89.82%，美术器材配备达标学校比例89.95%，理科实验仪器达标学校比例91.52%。（数据来源：教育部）

二、核心素养和新课程改革的要求

1.核心素养的要求

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

2.地理新课程改革的要求

《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科——经济学、政治学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。根据中学地理课程的性质和功能定位的要求，中学地理课程改革应该坚守以下理念：

（1）培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

（2）满足学生不同的地理学习需要。增加地理实践，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同需要。

三、高中地理教学的现状

从20世纪60年代至今是现代地理学时期，现代地理学其标志是地理数量方法、理论地理学的诞生和计算机制图、地理信息系统、卫星等应用的出现，强调地理的统一性、理论化、数量化、行为化和生态化。近年来，高中教育进入快速发展阶段，师资队伍建设工作已初具规模，在新课程改革和核心素养的要求下，中学地理教学也遇到了一些“瓶颈”：

1.“双师型”教师不足。中学教育目标与小学阶段的目标不同，根据学生的特征及地理课程的要求，在学习专业基础知识的条件下也注重地理实验，以便适应学科需求，因此，专业课教师不应以单纯的理论基础教学为主，教师不仅要具备高的理论基础，同时还要具备较高的地理素养。

2.教学中地理特色不明显

综合性、区域性、时空性和生活性是传统地理学的基本特征，中学地理学也不例外，那么在教学中，我们应该更多指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，比如地球的公转，中国的行政区划等，培养学生的地理感知。

3.教学科研水平偏低。目前，中学大多数教师主要将精力投入教学，很多情况下是没有足够的资源和条件完成相关的科学领域的研究，导致学术成果有限；教师成员结构比较单一，高层次学科带头人较少，形成了教师团队的研究层次偏低，主持省级、国家级等大型课题微乎其微，这对提升学校整体教学水平、导向等辅助力量相对较弱。

四、有限资源约束中学地理教学的对策建议

目前，中学地理教学有限资源条件下，对学生日常生活、学习、心理发展会形成什么样的影响，将是我们长期思考及解决的问题，如何在有限的资源条件下最大限度的培育高素质、高质量的中学生？针对以上问题，我们改善的对策建议如下：

1.政府层面：应推进供给侧结构性改革。加大中学教育经费投入力度，增加中学教育社会认可度，加快现代化中学教育体系建设，将西部县城普通高中纳入“薄改”范围，加大高中硬件建设

力度。

2.学校间层面：加强中学院校间学科资源共享。充分利用各学校的教师资源和学科优势，开展各类校际合作，弥补自身资源不足，达到资源最优配置。

3.学校与社会层面：共同目标，共同提高。针对教师群体，通过加强培训力度，带动“双师型”教师数量的提升，还可通过互聘制度，请社会中或企业中有丰富的实践经验人员到学校任教，帮助学校进行专业、课程和团队建设。

4.学校内部层面：全面发展，弥补资源不足。首先，改善教师招聘渠道，不要一味的只认定学历高即可，还要看重教师的技能是否过硬，是否有实践经验等。其次，加强教师专业技能培养力度，通过进修或委培等方式，提升教师综合素质能力和创新能力。再次，加强师德师风建设，提升教师的职业道德，培养教师的社会责任感和担当意识。最后，完善关于教师薪酬、等环节，鼓励教师拓宽视野，还要完善教师队伍人力资源管理机制，杜绝怠倦现象发生。

五、展望

总之，教无定法，学无定法。作为地理教师，要时刻反思自己的教学能力、提高自身的理论水平，研究学生的心理动态发展，探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有不断的学习提高，我们的地理教学才能不断的进步。