扎实推进语用教学，有效提升综合素养

刘小春

多年的语文课程改革实践，让每一个小语人都深知，小语课堂要落实语文学科核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。如何扎实推进“语用”教学，提升学生综合素养，笔者认为可以从以下三个环节去实施。

一、整合目标，把握语用点

阅读教学目标分总目标、学段目标、学期目标、单元主题教学目标及文本的课时教学目标等，语文教材内容的安排要求“避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”。语文课上“教什么”“怎么教”，怎样更好地使用教材教，必须结合学生年龄段的认知程度和文本的特点，整合学段目标，单元目标，提炼、筛选，制定出每一个文本、每一课时的具体而有特色的教学目标。

如S版小语五年级下册《少年闰土》，结合学段目標，可整合五年级上册第一单元训练重点“品味语言”，本册第四单元训练重点“学习理解含义深刻的句子”，第六单元训练重点“想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的”，帮助学生准确把握本课语用训练点“理解句子—品味语言—领悟方法—表达运用”。在学生通读全文，整体感知课文后，直奔第十六自然段，引导学生抓关键字词“啊”“无穷无尽”“稀奇”，返顾前文，了解闰土给“我”讲述的捉鸟雀、捡贝壳、看西瓜、看跳鱼儿等有趣的事情，从而体会到“我”对知识丰富、聪明能干的闰土的羡慕、敬佩、赞叹之情。再通过引读、师生对读、背景资料介绍等方法，帮助学生深入理解“院子里高墙上的四角的天空”这一含义深刻的句子。最后回归课文，领悟文章通过外貌、语言、动作刻画人物，表现人物性格特征的写法后，再推出第四自然段中特写镜头“外貌描写”，让学生反复诵读相关句子，认识健康、朴实、可爱的少年闰土形象，进行小练笔“猜猜他（她）是谁”，写自己身边一个小伙伴的外貌。课后继续拓展练笔：《三十年后的闰土》，结合故事背景，发挥想象，写写三十年后的闰土的外貌。

二、研读文本，挖掘语用点

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，文本的研读，语用点的挖掘显得尤为重要。研读可以从单元导语、文本内容、表达形式、阅读提示、课后思考题、泡泡框内容等方面进行，甚至还要研读与文本相关的其他文本，如配套的义务教育课程标准实验教科书《语文同步读本》，从中发现、挖掘语用训练点。

如S版小语五年级上册《金奖章》是一篇童话故事，文中众鸟争金奖章的语言描写生动有趣，形式丰富多彩。通过研读，可把单元训练重点中描写语言相关的句子融合在一起，重新设计有层次的语用训练。先是品描写生动的各类句子，相应出示语言描写句以

引导学生抓提示语及标点符号，体会说话人物的特点。注意说话的不同方式，提示语位置不同，所用的标点也不同。然后出示四种不同说话形式句，进行加标点练习。再让学生翻开以前的练笔，找到说话句进行修改。最后创设情境，让学生进行片段描写，要求运用不同的说话形式，注意正确使用提示语及标点符号。

三、活动拓展，活用语用点

语文教师应高度重视语文课程资源的整合、开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

（一）课前展示活动。课前五分钟的展示活动，为学生搭建了一个展示自我风采的精彩小舞台。朗读、推荐好书、讲故事、演讲、阅读链接、语文小知识、表演剧本、唱歌跳舞……在这些看似与教学无关的展示中，调动了学生的学语文、用语文的兴趣，从而提升学生的语用能力。

（二）设立“采蜜本”。“采蜜本”，即阅读记录本，记录后，定期交流、评议，达到积累的最佳效果，并鼓励学生在习作中运用积累，从而为学生找到“吸收”与“输出”的读写结合的捷径。

（三）用好阅读链接。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，为用好教材和相关配套阅读材料——《语文同步读本》，教学每一单元均要求学生预习课文的同时阅读《语文同步读本》中对应的文章，并在课文学习中揉合训练点，达到以一篇带多篇，加大阅读量，巩固语用点的落实。

总而言之，小学语文教师要在语文课堂上密切关注学生的读书、积累和感悟，要拓宽语文学习和运用的领域，使学生开阔视野，不断提高学习效率，提升综合素养。

责任编辑 徐国坚